量化分析“微课”对英语教学的影响

朱洪图 焦咏梅

摘 要：“微课”作为一种新的教育方式，具有位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄的特点。教师应分析不同知识点的差异，选定能启迪学生主动思维的支撑点去制作“微课”，并根据学生实际采取不同的授课方式。文章结合英语教学，从“微课”制作及实践教学效果的量化分析，对英语“微课”教学进行了反思并提出了建议。

关键词：“微课”；学习主动性；量化分析；反思；建议

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-02

作者简介：朱洪图（1991—），男，山东省烟台市第二中学教师，研究方向：高中英语教育、学生管理；

焦咏梅（1967—），女，山东省烟台市第二中学教师，正高级教师，研究方向：高中英语教育、教学管理、学生管理。

说起“微课”，大家津津乐道，教学使用频率高；各种赛事不断，教师参与意识强。我们都认为“微课”对教学有积极促进作用的时候，是否能沉下心来量化一下到底“微课”对英语学科的教学有什么样的影响，影响的深度与广度到底有多大？

一、如何认知“微课”

首先，我们应该从“微课四微”中找准它应有的 “位置”。一是从微课“位微不卑”中看到它的意义与效果；二是从微课“课微不小”中体会知识内涵的巨大；三是从微课“步微不慢”中感受稳步推进的实际效果；四是从微课“效微不薄”中体验“集腋成裘”的大道理、大智慧。

其次，从微课的组成去重塑英语教学形式的多样化。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），当然还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。这些既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

最后，微课的八大特点引领我们寻找适宜它的教学内容。教学时间短，教学内容少，资源容量小，资源构成“情景化”且使用方便，主题突出、内容具体，草根研究且趣味创作，成果简化且多样传播，反馈及时且针对性强，微课的这些特点促使我们潜心钻研课程中哪些具体内容可以与这种教学形式深度融合。

二、量化分析“微课”对学习主动性的有效影响

山东省烟台市第二中学（以下简称“我校”）各位教师以各级各类培训和课题研究为契机积极进行了微课程的制作并积极进行实践教学，及时做好记录和材料的收集整理，去体会“微课”带给学生学习主动性的影响。

1. 依据学科特点及不同知识点的差异选定了“微课”制作的支撑点，以更好地启迪学生主动思维

每个学科有各自的特点，拿英语这个学科来讲，许多学生想学好这门课，为此还付出了很多的时间与精力，但是效果总不能令人满意，渐渐地这部分学生对英语的学习失去了耐心与信心。

作为教师，我们应该分析英语知识中不同知识点的差异，选定能启迪学生主动思维的支撑点去制作“微课”。选定哪些知识点好呢？这是仁者见仁，智者见智的一件事情。对于同样的知识点，教师教学时也应根据学生实际情况进行不同的授课方式。进一步来说，当选定“微课”制作的知识点并进行实际教学时，教师应用“微课”讲解知识点的方式、语言、与学生交流都是启迪学生主动思维的影响因素。

高中英语课堂教学可以分为词汇、口语、听力、阅读、语法、写作六个类型。“微课”虽时间较为简短，但是在微课设计的过程中也应当遵循英语课堂设计的基本原则，因此“微课”也可以分为这六个类型。以词汇教学为例来说明。我们可以通过微课程就某一两个难以记忆和使用的单词做出讲解，例如可以就extraordinary展开讲解。首先从构词法上，将其前缀extra- 分离出来，紧接着采用联想法，告诉学生，“extra 额外的”“ordinary普通的”，这两个词合起来可以这么联想，你比普通人多付出额外的一点努力，你就是extraordinary（非凡的，卓越的），这样一个复杂难以掌握的单词就可以让学生很快掌握。同时这节词汇教学微课还应该包括单词的跟读和简短的课后练习，对这个词进一步巩固。当然在这节微课中也应当呈现教学目标、教学重点难点、巩固练习等内容。其他类型的微课课程也是如此，要使微课做到“麻雀虽小，五脏俱全”。只有这样设计出来的微课程才符合学生认知的一般规律，才能提高学生英语学习的主动性。其他类型的英语“微课”亦是如此。

2.对“微课”实践教学的结果进行量化分析的影响

一是横向比较。我们做过这样一个试验，一个班利用微课程进行课前预习，另一个班进行常规预习，课前给两个班级出五道客观题并进行正确率的统计。结果是用过微课程的班级，五道选择题的正確率普遍高于未用微课程的班级。这样的试验反复多次，结果一致。由此可见微课程的课前预习优势得到了充分的体现。同时，用过微课程的学生在课堂上更有主动学习的意识。

二是纵向比较。对容易混淆的知识点，通过应用微课程教学与没有应用微课程教学的比较，及同样一个班级对不同的知识点进行初次教学时是否使用微课程进行统计可知，使用微课程的效果要好于不用微课。当然，我们感到更重要的是，通过这样的比较更容易得知哪种类型的题目学生出错率较高，进而就可以适当修改教学方式方法。“微课”的学习，能让教师更有效地“对症下药”，使学生更有效、更主动地完成对新知识点的学习。

三是实践后的分析结果及实践带来的收获提升了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习英语的能力及主动性。学生在课外的学习方式有了较大的转变，学生的自主学习能力、创新精神和实践能力、交流合作能力、反思能力等都有了进步。同时，学生也养成良好的学习习惯。

3. 用调查问卷方式量化“微课”对英语学习主动性的影响

为了课题研究的需要，我们曾在我校做了一次关于“微课”的问卷调查，问卷一共设计了十个问题，学生们也进行了认真填写，结果列表如下：

调查问卷后的思考：第一，学生们对调查问题的内容一般都进行了认真填写。当然也有极少部分学生由于对学习的兴趣不高而对调查问题的填写应付了事。第二，从调查结果统计情况看，学生对“微课”的认知与乐于接受的程度与我们之前对“微课”实践教学的统计结果基本一致，这充分说明这种形式对学习主动性有着积极的影响。第三，学生对“微课”的建议与我们的理论研究基本吻合。这充分说明现在的高中生思考问题严谨有序。

三、“微课”实践后的反思、建议

1. “微课”实践后的反思

首先，我们认为微课不是在任何情况下都有优势。作为高中教学的课堂练习或者是复习课的知识应用较好，这有利于提高效率，增加学生学习主动性。

其次，微课可以使教师掌握一些教学技巧，对之前所学的知识和教学方法有更深的理解和掌握，这样教师可以更好地在教学上指导学生。

最后，微课是一个新的教育方式。随着社会的进步与经济的发展，微课成为一种必备的教育技能，学生在这方面应用熟练将为今后的继续学习提供强有力的助力。

2. “微课”实践后的建议

一是对教师的建议。教师在认知微课程优势、特点并注重微课程制作“型”上的质量后，还要注意微课程制作要“实”，所谓“实”，就是在内容、形式、方法上要有价值，要防止内涵空虚、形式花哨；微课程制作要“新”，虽说这个不容易做到，但是它是最具有生命力的，如果“微课”的发展没有了创新，就很难大步前进。“微课”的创新可以体现在内容、程序、活动组织、方法手段等方面。

二是对学生的建议。学生不要在“微课”的便捷性上迷失自我。不能是学习主动性上去了，学习效果没有了；学生不能过分关注“微课”的形式而忽略了它的内涵。

四、结语

“微课”作为教师授课的一种形式，我们可以推崇它，但不可迷恋它。我们要感恩这个时代，信息技术的发展让教学手段丰富多彩；我们要感谢学生，有了他們的配合，运用多样化的教学形式提升教学质量才有了可能性；我们要不断地感悟英语教学的真谛，要通过实际教学这个实践平台提升自己。要让自己成为一个“教育家”，而不是一辈子的“教书匠”。

参考文献：

[1]刘凤峨.基于微课的混合式教学模式研究[J].英语广场，2017（1）：72-73.

[2]莫 站.高三数学复习课教学模式探究[J].试题与研究（教学论坛版），2017（11）：27.