乐教 善思 勤行

摘 要：中国教育正在进行重大改革，时代呼唤教育家办学。教育家是怎样的人？一线教师能否成长为教育家？作者作为一名普通教师，从乡村的讲台走向国家级教师培训的讲坛，从乡村教师成长为全国优秀外语教学园丁，其思考与探索有一定的现实意义。文章拟从作者自身的成长故事中提炼出教育家成长的精神与规律，并对一线教师向教育家成长的路径进行了分析与探讨，旨在让更多一线教师行走在追寻教育家的路上。

关键词：一线教师；教育家；成长路径

中图分类号：G78 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-26

作者简介：王黎香（1978—），女，湖南省资兴市教师发展中心教师，本科。

一、乐教：课堂是主阵地，生活即学习

真正的教育家都是从课堂里走出来的，课堂是教学的主阵地，是学生体验生活、学习知识的场所。我工作的第一站是湖南省资兴市皮石乡中学，那是一个边远的山区学校，交通不便，办学规模小，没有多媒体教室，更谈不上多媒体教学，所有的教学内容全靠教师们口口相传。而且学生们还不会说普通话，连上课回答问题也基本是用当地的方言。当我用普通话和他们交流的时候，没有几个学生能够听得懂。中国话都说不好，我这外语课该怎么办呢？我试着走下讲台，走近学生，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。还记得我的第一堂课，课题是西方“食物与饮食”。乡下的孩子对汉堡包等西方食物，不要说没吃过，就连听都没有听过、看都没有看过。在课堂上，我甚至听到了学生们吞咽口水的声音，但他们的脸上却是茫然的表情，英语对他们来说简直就是一本“天书”。于是，我从食堂找来两个窝窝头，中间夹一青菜，沾上肉酱做成了“皮石乡汉堡包”，让英语以生动、形象、具体、直观的形式鲜活地呈现在学生们的面前，为学生们开启了一扇神奇的英语学习之窗。乡村的学生离家很远，住在学校，吃饭的时候经常会有学生举着自己做的“汉堡包”对我说：“A hamburger，a hamburger. Id like a hamburger...”学生们感到英语离自己并不遥远，生活中处处有英语；英语学习不仅有用，而且有趣。后来，我终于有机会去市里参加教学比武了，才知道城里的多媒体教室那么大、城区的教师选手那么阳光、那么自信，自己的声音通过扩音器居然还能发出一阵阵的回音，这一切对我来说都是陌生而紧张的，我禁不住有点儿两腿发软。学生们用亮晶晶的眼睛望着我，看着他们可爱的样子，我放下了自卑、忘记了胆怯，又重新找回了勇气和自信。这节课，获得了市级教学比武一等奖，也让我明白了，教学就是两分钟的事情：一分钟让学生认识你，另一分钟让学生爱上你。发现学生、研究学生、解放学生，把自己变成学生再去教育学生，于是在英语课堂上，我仿佛变成了一个“英语狂人”，千方百计开展“说、唱、演、画、练”等多种活动，逐渐形成了自己独特的教学风格。历经了“十年磨一剑”的艰辛，我带着对课堂教学的那份执着，扎根课堂、坚持不懈。这十年，我从乡村的讲台一步一步走向了全国大赛的舞台，获得了七次市级教学比武一等奖，两次省级一等奖。2013年，凭借体验式教学法的推广实施，我获得“全国优秀外语教学园丁奖”称号。

谁是教育家？李希贵校长提出了自己的观点，他说：“教育家就在我们身边，就在平凡的课堂上。”他曾深情地回忆自己的小学老师：“这位乡村老师像对待自己的孩子那样对待我们。听到我们的朗朗书声，他开心地笑；我们犯了错误，他焦虑失眠；春天来了，他和我们一起野外踏青；下大雨了，他把路远的同学带回家里吃饭……他不但深爱学生，而且教育教学艺术高超，改变了无数农村孩子的命运。我想，这样的乡村教师，就是真正的教育家。”我们更乐意接受李希贵校长对教育家的这一定义——它让教育家接上了“地气”，有了鲜活的“人”的气息。在西方语境里，教师就是教育家，教育家就是教师，并无二致。有了这样的视角，我们会发现，在乡村，在城镇，在都市；在身边，在当下，那些人格高尚、默默耕耘、桃李满天下的老师们，就是当之无愧的教育家。让教育家“从神坛走向人间”，从云端落到大地，这是中国教育之幸，中华民族之幸！但是，我们有一个发现，教育家在当下的中国，似乎越来越成了一个颇为敏感的称谓。你看，文学、艺术、医学等其他领域的佼佼者，人们可以很自然地称其为作家、艺术家、医学家……他们本人也可以坦然地接受这样的称谓，感觉并无不妥。到了教育界，情况就有些微妙：除了那些一两千年前的先哲前贤诸，如孔子、孟子和近现代蔡元培、陶行知等公认的大家，称他们为教育家不会有什么争议；生活在当下的，正在教育大地上耕耘着的人们，无论耄耋老者还是青年才俊，如果有人称其为教育家，一定会有人质疑：他们能当得起教育家的称号吗？现在中国有教育家吗？教育家是这么随便叫的吗？而那些被誉为教育家的人，也一定是再三婉拒、连连谦让……在这个现象背后，隐含着这样的潜台词：教育家是神圣崇高的，教育家是伟大非凡的！在这种语境下，教育家已经被神化，其分量自然就非凡人所能承受。是的，教育家的成长是长期在教学一线工作中发挥作用、勤于实践的必然结果。教师应力争每一节课都讲出水平，追求完美，超越自我，逐渐形成有个人特色的教学风格，并不断丰富教学经验、完善教学思想、取得教学成就、积累专业声望、收获专业荣誉，这是普通教师力求成为教育家的必由之路。

二、善思：教研是催化剂，问题即课题

教学之路，我忙碌过，也收获过。但当大数据时代来临时，长在深山的我又被信息时代的海量信息给吸引了。农村工作的经历还历历在目，乡村教师电脑不会用、课件不会做、资料查不到，我深深地体会过乡村教师专业成长的孤独与无助，如何打造城乡学习共同体成为我思考的问题。机会总是留给有准备的人，2014年我成功申报了湖南省小学英语优质空间课堂建设项目。我利用网站、QQ群、微信群，宣传发动，分县市区邀请了10名骨干教师加入团队，随后采取自愿报名、择优录取的方法，吸纳了一批优秀青年教师。此时的我，终于不再是一个人奋斗，我有自己的团队了。团队的力量是强大的，仅仅用了三个月，我们就开发上传了近万条教学资源。一万，说出来或许只是一个数字、一串字符，但是有谁知道有多少个夜深人静的夜晚，我们年轻的教师还在披星戴月地工作着、忙碌着……有谁知道我们在网络上度过了多少个黎明前的黑暗，迎来清晨第一缕曙光。你看，我们年轻的老师正在明亮的教室给学生们上课，教室后面满满的坐着十几位或者幾十位听课的老师，而这节课已试教一遍、二遍、三遍……这一万条资源就是这样通过点点滴滴的积累，优中选优、精益求精而开发创造出来的。

成长的路总是布满荆棘，很快我们接到了反馈，问题聚集在资源过多，用户不知如何选择。于是，我们开始了更痛苦的抉择——撤去了空间所有的资源，一切清零，一切又从零开始。白天我们有自己的工作，而晚上又经常遇上网络拥堵。一天深夜，我接到团队骨干成员贺老师的电话，电话那头的她兴奋地说：“王老师，我发现一个好办法！凌晨三至五点网络最畅通，那时的网络可以带着我们飞、带着我们跑。”于是，凌晨三点至五点成了我们的“黄金工作时间”。就是这样，我们跌摸爬滚，我们起早贪黑，将开发创作的近万条资源最终汇编成了24册，让我们的老师们能够做到“一键下载、终生受用”。一年后，空间课堂顺利通过了评估，成为湖南省首批优质空间，我作为首席教师参加颁奖典礼并作经验介绍。

作为教师，我们每个人的每一天都有层出不穷、丰富多彩的教育教学场景，但只有投身教育科研才能产生理性的思考、深刻的反思和独到的总结，最终形成自己独立的教育理念与教育思想，从而走上教育家成长之路。

三、勤行：研训是助推器，培训是种福的事业

在实践中研究，在研究中反思，我不断地提升，不断地成长。2016年，我成为了郴州市名师骨干培训师培训团队的一员。在培训班上，我第一次接触到“教师培训师”这个词，“站得稳、盯得住、打得开、说得脆、不谦虚”，全国知名培训师的十五字秘诀成了我练习的脚本。我对着镜子，一遍又一遍地演习：将自己牢牢地贴在墙上，挺胸收腹，练习站功；嘴里咬根筷子，眼睛发亮，练习微笑；配合讲稿，设计肢體语言，做到大方得体；美化音色，调节音量，让自己的表达尽量干脆简洁。

我所在的单位——湖南省资兴市教师发展中心也给予了我大量学习和实践的机会，而我珍惜并感恩每一次上课的机会。在一次新教师培训中，我的讲座居然在学员测评中获得了100%的好评，这给了我极大的鼓励和信心。渐渐的，市里的培训也开始向我抛出了“橄榄枝”。在每一次“送培到县”“送培到校”活动中，我都以百分百的认真态度来对待，很快我就成为了市培的核心成员。突然有一天，我接到了我的母校——湘南学院的邀请，为教育部“国培计划”农村小学英语骨干教师班做专题讲座。这是我第一次上国培班的课，我感到很荣幸也很自豪。在我走进母校的那一天，我绝对不会想到有一天我能重新回到我的母校，而且是作为一名国培专家来母校讲课。那一刻，我的心里有点小骄傲，有点小忐忑，我认真地作好了上课的准备。讲座后，老师们不约而同地热烈鼓掌，说我的课堂“真实、有效、激情、接地气、可操作”，好多人找我要联系方式，有的教师甚至把我讲座中的话语作为QQ签名。说实话，我当时心里十分得意，暗暗惊喜。我本是一名普普通通的小学老师，怎么能来到高校讲课，而且是面对来自全国各地的优秀骨干教师分享自己的所思、所想、所做、所得，居然得到真诚的认可与肯定。这是意外，更是惊喜！我明白了：真正的教育家不仅自身素质高，还要带出一支高水平的教师队伍。教育工作者将自己的教育经验、教育理念与教育思想传播，培养更多优秀的青年教师，引领教育改革的潮流，这是从教师角色的“小我”向着教育家角色的“大我”蜕变的核心路径。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”在读了十几年书，又教了十几年书后，我做梦也没想到有朝一日能够背上书包去北京上学，是精英教师的培训实现了我的梦想。诚然，教育家不是培训出来的，但培训可以成为教育家成长的“助推器”。在北京师范大学精英教师高研班，我努力学习，争取将所学的知识转化为自己的能力，在这个更大的平台上发挥更大的作用。这一年，成都师范学院、吉林师范大学也邀请我在小学英语国培班授课了。

从第一次上公开课时扩音器里传出的回音都能吓得我两腿发软、心惊胆颤，而如今即使站在“湖湘教育家大讲坛”上，我都还能够挥洒自如地分享我的故事，我想这就是一种成长吧！而未来教育家成长的速度，取决于当下我们每一个教育人努力的程度；未来中国教育站立的高度，取决于现在我们教育改革创新探索的深度。只要我们坚持行走在教育家的路上，就会收获一路欢歌。

参考文献：

[1]王月玲.行走在追寻教育家的路上[J].中小学校长，2012（4）：57-58.

[2]王晓燕.走向教育家——教师的使命与追求[M].长春：吉林大学出版社，2011.

[3]方展画.让教育实践者成“家” 让教育家成群体[J].人民教育，2008（Z1）：3-5.

[4]杨九俊，王一军.教育家群体：从自然涌现向自觉成长——以江苏教育家培养为例[J].人民教育，2014（14）：10-15.