中职语文渐进式团队探究教学法的应用

胡小平 王义斌

摘 要：本文立足于中职语文学科教学，结合中职学生学情特点，在课堂教学中探索“渐进式”团队探究教学法，改造课堂教学，取得了良好教学效果。

关键词：中职语文 团队探究教学法 课堂应用

一、中职语文传统课堂教学存在的问题

作为一名在中职学校任教多年的语文教师，笔者在课堂教学中发现传统的语文教学存在以下问题：课程结构单一，满足不了学生需求；教学方法陈旧，内容普教化，职教特色不明显。虽有多媒体技术的普及，“黑板书写”到“投影仪展示”的转变，但课堂的教学设计仍穿新鞋走老路，老师在讲台上唱主角自演自导，学生百无聊赖。旧有的教学模式始终没有跳出“老师讲，学生听”的窠臼，因此，新的教学方法的探索和应用是摆在中职语文教师面前亟待破解的課题。

二、“渐进式”团队探究教学法的实验设计

（一）概念初析

中职语文“渐进式”团队探究教学法，是指建立在“学生本位”的基础上，以培养学生创新精神和实践能力为目标导向，具体分析学生学情及知识接受运用过程，由此展开“教师渐进式引导教学，学生合作性探究实践”的一体化高效课堂教学。在具体的教学过程中，学生采用“语文小组”的团队学习形式，教师引导学生探究小组对《语文学习卡》的运用，以“团队探究”的形式，渐进式地对课堂学习目标加以掌握。

（二）教法试点实验设计

为进一步贴近教学实际，在“渐进式”团队探究教学法的应用上，笔者实施了为期一年的试点班教学实践。以中职学前教育专业、电子商务专业、汽修专业共6个班为例，各选择一个专业作为授课班级，分别为“渐进式”团队探究教学法实验A班（学前教育）、实验B班（电子商务）、实验C班（汽车维修），此3个班作为试点班级，其他3个班级作为传统平行班。上述实施目的便于做形成性的比较研究，从横向与纵向上基于教法不同、班级不同，综合比较3个实验班与3个平行班的教学成效。

三、具体教学法实施策略

“渐进式”团队探究教学法在模式上是对传统教学法的革新，通过课题团队的讨论研究及3个班级试点的经验，从课前、课中、课后三方面总结教法实施的策略。

（一）课前部分

教师上课有教案，而《语文学习卡》则是学生在课堂上的“学案”。需要指出的是，教师的《教案》要以《语文学习卡》的结构为框架展开备课，以实现“两案”统一，更切合课堂组织要求指导学生按学习卡的任务讨论学习，以实现教学目标、教学重难点的达标。

PPT课件主体上应配合《语文学习卡》的探究学习，同时也可展示知识点内容、脉络和学习步骤，其中穿插各种知识点学习资源，使学习的脉络清晰，营造良好的课堂氛围。

为落实好各个知识问题的讨论与解决，突出以学生为主体的课堂，课前要组织好班级成员，形成课堂探究团队，把握如下要求：一是按班级学生学习情况分组。课前，以4至6人为小组，全班分为10个单位小组，根据小组成员的个人特色设置“团队队名”，例如有称之为象征着年轻向上的“花样青春组”等，队名集结了成员的学习热情心、 积极心。二是每组设组长一名，每次课轮流安排发言人一名，补充发言人一名，发言人从在座位上发言逐渐过渡到讲台上发言。

（二）课中部分

课中部分属于课堂的内化，包括预习展示、走进课文、探究合作、反思升华等环节。教师除了引导、答疑、解惑外，还要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与交流、讨论、实践，以提高学生解决实际问题的能力。按照五大渐进式步骤展开教学，课前第一环节重在“展示”，展示学生良好的学习姿态，为教学营造良好课堂生态。

课前体验是“渐进式团队探究教学法”应用的前提。要求课前每个“语文探究小组”起立时喊自己的队名及口号。学生的士气上去了，就能够激发学习兴趣，调动学习的积极性和树立学习的自信心。

教师就“课前导入→目标定向”，进行积极的引导，使学生在良好的情境导入环境下进入渐进式探究讨论状态，为下一步教学环节打下优良的生态基础。

课中探究是渐进式团队探究教学法的核心，也是整个课堂教学组织的主体，最能体现“学生是教学过程主体地位”的环节，涵盖了课堂教学中学生“自主探究，知能整合；合作互助，研讨释疑；归纳衍生，反思升华；达标检测，反馈矫正”四部分，依次为：第一步，学生自行分析解决课堂教学中力所能及的知识点，学会自我探究的能力，从而整合了知识与能力的同步提升；第二步，据《语文学习卡》问题难度的渐进式提升，需要小组合作探究方能完成，开展此团队合作探究的环节，以达到最准确的答案；第三步，基于上两步的探究讨论，课堂要求掌握的基本知识点已经扫清，此时可引导学生进行知识与能力层面的拔高，教师可针对性地暗示，引导探究团队归纳课文要点；第四步则是研究反思衍生出情感等层面的进一步探疑，从而对整篇文章升华学习。由浅入深地层次递进，学生一步步地在知识点学习、能力锻炼、思维拓展上展开渐进式的学习探究。

（三）课后教研

课后教研是“渐进式团队探究教学法”的补充，渐进式团队探究教学法不光要注重课中质量，对于课后的体验评价反思同样重要。需要教师对实践应用课展开课后教研，一般采用的是自我反思及教师间的教学研讨形式，主要包括两个方面：（1）问题分析。教师要对在整个教学过程中学生的表现，重、难点的把握程度等进行具体分析与评估。分析课前学生的体验效果如何，能否唤起学生的积极性，预期的效果有没有达到。可参照一堂好课的评价体系予以参考、评估，但需把握以下评价标准：一是授课过程完整，结构清晰；二是进行了有效的预设问题；三是对学生进行了有效的引导提问：问题能延伸到教学目标，符合学生现有阶段能力，能促进学生思考；四是每个学生能把问题写到学习卡上，小组长能把问题归纳并提交共性问题；五是学生之间能进行有效交流，形成共性问题；六是对每个组的进步能进行恰当鼓励及评价。（2）经验总结。总结教学过程中的亮点及不足之处，积累经验以利于后期的教学改善。“春江水暖鸭先知”，教师投身一线组织教学活动，教得好与否正如人饮水，冷暖自知。渐进式团队探究教学法，虽有一套教法体系，但教无定法，要综合考虑到各方面的因素，每个不同的因素所带来的结果也不一样。

四、渐进式团队探究教学法应用效果调查

（一）调查的思路和方法

本次调查重点是采用直观的问卷调查法、案例访谈法和数据分析法。在一年的教学背景下，首先，设计好针对学生、教师的问卷。其次，约谈对象为一年内参与《语文》学科教学的教师及相关班级班主任，对约谈进行分析总结。最后，将搜集到的问卷及相关数据信息作综合的比较分析，形成教学法的调查报告。

（二）调查过程与分析

本次调查设计好针对学生的问卷，共发放260份，收回213份。据问卷调查，男女比例约1：5，年龄在14至17岁，专业涵盖学前教育、电子商务、汽修专业。问卷中，在“教师、学生在课堂上的角色定位”“你喜欢课堂的哪种教学方式？”“对团队探究教学法的意见？”“你对《语文学习卡》的看法？”等问题上，大多数的学生反映出如下情况：（1）学生更青睐于教师能灵活把握课堂，能把课程的主角交给学生，期待教师成为他们的朋友。（2）80%以上的学生喜欢自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，能够自我把握好课堂，更有成就感。（3）团队小组对《语文组学习卡》的运用有不小的收获，各有分工，共同进步。（4）80%以上学生对团队探究的教学法表示支持与认可，表示从中收获了不少的知识与能力。

（三）试点班级的成绩对比

笔者针对渐进式探究团队教学法的实验班与平行班两类班级，在同一学年两个学期中，以横向与纵向做出了《语文》综合测评上成绩的对比。从横向上看，使用教法试点班的学生成绩普遍高于平行班学生约5%；从纵向上看，在第二个学期，6个班全面铺开之后，平行班的进步十分明显，与实验了一年的教法试点班成绩相当。根据学校的成绩管理制度，综合测评的成绩等于平时30%+期中30%+期末40%。由此可见，渐进式探究团队教学法在综合提升学生的知识、能力与情感态度上的改变是良性的。

（四）任课教师的反映

笔者约谈了10位任课教师，有同一语文课程的6位教师，有同试点班级不同课程的4位教师。在和每位教师约谈后，有两个普遍观点：一是在《语文》课中，渐进式团队教学法实施的班级学生，受自主探究学习气氛感染，热情度高，积极参与学习的覆盖率普遍达90%以上，具体表现在上课与教师的互动、问题的参与回答、学生的精神状态上；而传统讲授的班级学生，学习热情受到教师的风格、课堂趣味等因素影响，参与学习的覆盖率约70%，存在一部分走神、开小差的学生。二是试点班除《语文》外，在其它课程中，学生不自觉会有“学习迁移”的行为，会在课程中自主地学习与探究提问。

五、渐进式团队探究教学法应用成果总结

渐进式团队探究教学法，从课堂组织形式上而言，属于“体验式”的教学模式，基于实践、实验、调查、研究的四个环节的研究，综合有如下教学成果：

（一）学生学习的主动性和创造性增强

问卷调查第17题：在渐进式团队探究教学法应用下，你的能力进步明显吗？A、动手。B、动脑。C、动口。D、分析问题、解决问题的能力。其中选A占91%，选B占89%，选C占96%，选D占92%。说明在团队教学法的应用过程中，学生在三动（动手、动脑、动口）上，有明显的改善，提升了探究和解决问题的能力。

（二）学生的学习行为变得更自主自由

通过调查，发现学生喜欢自主学习、探究学习、合作学习的方式，能自我把握好课堂，更有成就感。团队小组对《语文组学习卡》的运用有不小的收获，各有分工，共同进步。在整个课堂上，教师作为引导者、组织者的角色进行参与，而学生则成为学习的主体，不受太多的教师说教所束缚。更好地突出了“以教师为主导，学生为主体”的良好师生关系，真正把课堂交给了学生。

（三）有助于提升学生成绩

团队探究问题的渐进式学习方式，能提高学生的课堂学习参与度与课堂效率，大大地增强了学生对知识学习的体验感。从知识的接受而言，随着自身的实践感增强而增强，远比传统的说教效果强得多。从调查数据看，学期综合测评提升5%，能清楚地看到了学生学科成绩的变化。

（四）学习方式的迁移，营造了良好学风

在与试点班级的任课教师约谈中，都谈到渐进式团队探究教学法应用后，班级班风、学风有重大改变，并且学生能将良好的探究习惯迁移到其他学科上，这是一个很好的学习现象。既具体地看到了学生学情及知识接受运用的渐进式过程的改变，又从班级班风、学习效果上呈现出质上的飞跃。

（五）由枯燥的学习，变得多样化、趣味化

兴趣是最好的老师，从弗洛伊德关于学习的“动机理论”而言，学生获得了一个良性的学习动机，因为学习形式的有趣与快乐，从课前的个性化小组口号，符合小组兴趣的语文《学习卡》，到课中的分组自由谈论，到课尾的上台展示成果，灵活有效的课堂探究互动，变得更加有趣。同时，在具体的实践中也总结出需要优化的地方，如《学习卡》在问题设置、版面设计上要符合学生的学情和喜好。对教师这个角色而言，要更多地改善“上课激情调动”“上课气氛把握”“有效引导”上。

中职语文渐进式团队探究教学法的应用，目的是为了上好一堂语文课，本质上是把课堂回归给学生，为了学生更好地学习，取得更好的效果而做的教学实践。在具体教学中，除了教师的精心设计，也要结合具体的班风、学情等方面，更需要具体问题具体分析，保持与时俱进的态度适时做出调整。只有在不断的教学实践过程中积累经验，才能做好十足的准备应对千奇百样的中职语文课堂。

参考文献：

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