基于案例，提升幼儿园保教培训实效性

2012年颁布的《幼儿园教师专业标准解读》将幼儿园教师列为专业人员。所谓专业，一是指在所从事工作中具有不可替代性，二是指需要接受专门性的培训。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出应“指导幼儿园和家庭实施科学的保育与教育，促进幼儿身心全面和谐发展”。这就要求面向幼儿园保教人员的培训与考核应首先实现专业化和系统化。

幼儿园的保健医生、教师、保育员都是幼儿身心全面和谐发展的支持者、指导者、促进者。面向这个群体的保教主题培训，不仅应考虑到知识性内容的系统普及，更应注重实践操作中的处理办法培训，使得受培训者在获得科学处理方法的同时，面对每日工作现场能够熟练辨别，快速反应，正确处置。因此，培训实施者应高度关注幼儿园保教工作中常见典型案例，使其成为专业化培训中最好的现场教材。

【案例一：甄别、照料特殊需要儿童】

案例回放：

中午11∶20，小一班的教室里，小朋友们都在安静地进餐。忽然老师发现小亮的嘴巴似乎比平常要肿大一些，便把小亮带到保健室。保健医生仔细观察，发现小亮的前胸、后背、耳后已经出现了红色的斑点。幼儿园一边安排保健医生带小亮前往医院，一边联系小亮的妈妈前往。医生经过查看病症，询问幼儿园的午餐内容、小亮既往病史，确诊为食用了幼儿园午餐内的大虾而产生的海鲜过敏。医生给小亮开了简单的抗过敏药物，建议回家休息，清淡饮食。小亮的妈妈也自责，孩子有海鲜过敏史，作为家长应该将这种情况提前告知老师，就完全可以避免今天事情的发生。

保教培训记录：

培训人员：幼儿园保教主任、各班级班主任、保育员、保健医生

培训时间：当天下午4∶30

培训程序与内容：

1.小一班教师详细介绍事件经过、处置办法。

2.保教主任组织大家就“发现幼儿食物过敏第一时间如何处置？”“如何避免幼儿食物过敏？”展开讨论。

3.保健老师总结大家的讨论，对全体人员进行幼儿食物过敏处理办法的培训。

4.讨论设计《幼儿健康情况筛查表》，其中包含幼儿健康状况、遗传病史、既往病史、过敏项、禁忌药物、禁忌活动等项目，并要求家长认真筛查，如实填写，幼儿园则承诺为每一个幼儿保密，资料不外传。

保教主任反思：

幼儿园的一日活动安排、作息时间设置、伙食等，都是针对3-6岁正常儿童设定，而非针对特殊情况个体。所以，幼儿的身体健康状况，包括有无遗传性疾病、有无过敏史、有无饮食禁忌、有无既往病史等，都直接关系到每一个孩子的健康以及幼儿园保育保健工作的组织。进行了健康筛查，不仅对幼儿是更为细致的保育与保护，同时也是对幼儿园自身的一种保护。

【案例二：把好入园离园关】

案例回放：

下午4：00，各个班级门前都排满了接孩子的队伍。中班的陈老师在组织放学。随着一声“小明”的叫声，小明小朋友一下扑到了一个陌生女士的怀里。这位女士一边把手里的零食塞给小明，一边拉着小明的手往校门走。这时，班主任陈老师拦住了他们。陈老师拉着小明问：“小明，不是爸爸妈妈来接的，能不能走呢？”然后对这位女士说：“您是小明家的亲戚还是朋友？如果不是孩子的父母来接，虽然孩子认识，还是不能让孩子跟您走。我们和小明的父母联系一下吧。”经过和小明父母联系，确认小明妈妈因为急事走不开，才委托和小明熟悉的同事帮忙接孩子。班主任比较负责任，主动提出帮着看护小明，等到小明妈妈处理完事情，再过来接走孩子。事后，小明妈妈对班主任老师非常感谢，也表示自己的做法不太妥当，今后不能委托同事、朋友接送孩子，以确保孩子的安全。

保教培训记录：

培训人员：幼儿园保教主任、各班级班主任、幼儿园保安

培训时间：中午1∶00

培训程序与内容：

1.保教主任对陈老师的做法提出了表扬，请陈老师分享自己的处理细节及思考。

2.保教主任组织学习《未成年人保护法》中关于幼儿监护责任的部分，明确幼儿园接送制度中的要求，除幼儿直系亲属外其他人不得从班级接走幼儿。

3.组织大家研讨：幼儿园的安全管理工作中还有无隐患？

4.请幼儿园保安就入园、离园期间存在的问题及工作困难谈自己的想法。

5.针对研讨的内容重新修订完善幼儿园入离园管理制度。

保教主任反思：

当父母将孩子送到班级，班级教师就对孩子有了监护、照顾、保护的权利与责任。除了孩子的直系亲属之外，任何认识孩子或者孩子认识的人，都不具备从班级将幼儿接走的权利。班主任陈老师的做法不仅是对于孩子的保护，同时也是对老师自身、对幼儿园的一种保护。借助这个案例，幼儿园进一步巩固完善了幼儿园入离园安全管理制度，统一了教职工面对类似问题的处理办法。

【案例三：自主进餐程序优化】

案例回放：

幼儿园实施自主进餐之后，许多保育员对于自主进餐的价值缺乏正确的认识，自主进餐实施的最初阶段，幼儿吃饭慢、撒饭的情况以及取餐器皿餐具的增加，都给保育员的工作增加了负担。因此在工作中出现了被动配合、埋怨较多等情况。面对保育员老师的这些负面情绪，班级教师的思想也呈现了不同状态，有的教师希望回到最初教师指导照顾幼儿用餐的阶段，有的教师则对保育员老师进行认识和方法上的指导，通过分担保育方面增加的一些工作量来尽力推进自主进餐工作的实施。

业务园长和保教主任选取了在自主进餐环节进行了深入尝试且取得良好进展的中三班进行了观摩，进行了完整进餐过程的观察记录，并与班级三位成员就自主进餐开展过程中遇到的问题、处理办法、经验、困惑进行了交流。征得班级成员的同意，决定选取这个班级作为案例组织全园进行研讨。

保教培训记录：

培训人员：幼儿园业务园长、保教主任、各班级全体人员

培训时间：下午放学后

培训程序与内容：

1.业务园长以“自主进餐价值”为主题开展培训。明晰三个版块内容“什么叫自主进餐”“自主进餐对儿童的价值”“自主进餐常见问题的解决”。

2.业务园长分享中三班自主进餐环节观察记录，按照时间段、环境创设、幼儿行为、教师分工、存在问题几个版块进行了剖析。

3.中三班教师、保育员分别从自己工作的角度分享做法、经验。

4.中三班教师提出班级目前自主进餐现状中没有解决的问题和困惑。

5.业务园长、保教主任组织全体人员围绕问题、困惑展开研讨，并形成解决方案。

6.在本次研讨的基础上，形成自主进餐基本流程、环境调整方案、教师职责划分。

7.预报下一期“自主进餐”教研主题、时间、主持人、任务单。

保教主任反思：

自主进餐推行困难的主要原因有两个。一是教师和保育员没有正确认识到“幼儿园一日生活皆课程”，还是把进餐环节作为一项任务，忽视了其间包含的教育价值。二是自主进餐作为课程改革的一个项目，遇到问题、困难是必然的。但是如何解决问题、克服困难，每个班级、每位成员的能力是不同的。因此，幼儿园应从园级层面及时组织研讨，分享经验，解决问题，支持教师、保育员在课程调整的过程中获得方法，建立自信。

问题导向、追求实效。幼儿园教研与培训的现场在班级，关注点在幼儿，落脚点在改变教师的理念和行为。以案例为基点的保教培训与研讨，来源于教师日常工作，关注于幼儿的发展与需求，因此能够唤起教师的共鸣，激发教师的兴趣，起到以案例解决问题，以分享推广经验的实效。