如何在主题活动中开展提升教师指导能力的课题研究

教师的专业发展一直是国内外关注和研究的问题。教师作为能够使儿童受到影响的重要“他人”，中西方都非常重视教师能力提升的研究，并借助“国家标准”这一手段将最新研究成果社会化、实体化。特别是提高教师的专业水平和能力，促进教师在课程中指导行为的适宜性和有效性的研究更是国内外一直不断研究和探索的问题。

一、教师指导在儿童发展中具有重要作用

教师作为能够使儿童受到影响的重要“他人”，对儿童的发展起着重要影响。相对于发展中的儿童来说，作为成人的教师是较为成熟的、有一定经验和能力的个体，包括具有较好的知识经验、社会交往能力、问题解决能力、人格气质等。因此教师能给予儿童一定的指导、示范、帮助与促进，能够影响到儿童的发展。

在实际工作中，教师指导往往更多强调教师的主导作用，强调教师的单向输入,容易忽视儿童是学习的主体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引领者。在什么样的情境下教师才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引领者？成为幼儿主动学习的有效支撑，而不是起到相反的作用？

1.首先我们应先明确教师指导的目的是什么。

教师指导的目的在于帮助幼儿去了解、去组织、去发挥每个孩子的特性和能力。教师的指导是促进儿童的自主成长、自我指导，从而发展儿童自我指导的意识和能力。不是为了给他们出主意，也不是控制他们的行为，更不是替他们负责任，也就是《3-6岁儿童学习与发展指南》中所说的：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，促进儿童的可持续发展。

主题活动是幼儿园日常的教育活动之一，是现阶段幼儿园普遍实行的一种教育活动形式。主题活动的过程追随儿童的想法，教师在活动过程中给幼儿必要的支持、鼓励，活动的过程是儿童思维的过程、做事的过程。因此在这一过程中，教师发现幼儿活动中有价值的闪光点，并以此为线索开展的能力就显得尤为重要。提升教师在主题活动中观察幼儿并给予适宜的指导与支持的能力，关系到幼儿主题活动能否顺利开展，能否有价值开展的关键。

2.在指导幼儿活动中教师应具备如下技能：

（1）评估技能：成人广泛收集儿童心理、生理、社会资料，并加以分析、研判、诊断、坚定，以便能充分了解儿童，并帮助他们增强了解自我的能力。

（2）提供信息的技能：给发展中的儿童提供更客观、充足的相关信息与资讯，以便他们能在复杂的社会中做适当的选择与决定。

（3）咨询技能：具备语言沟通的能力。

（4）评价技能：具备指导工作时的评价能力，以便发现指导的不足之处，进一步改进指导的方法与策略，促进儿童发展。

二、如何在主题活动中开展课题研究工作

在研究中我们以案例为载体，梳理教师在课程实施中的关键问题；以问题为导向，引领教师深入分析研究解决问题的方法、策略；以实践来验证，引导教师将研究的方法、策略运用于工作实践，以提高教师的专业水平。

1.梳理教师在指导开放式主题活动中出现的问题。

选取不同层次的教师（1年新教师，5年教师，10年成熟教师）为样本，利用照相、录像等手段积累研究材料，中心组成员对班级教师开展主题活动及活动指导情况，进行蹲点式资料收集。收集素材后，通过中心组成员研究，罗列、分析、归整问题。

（1）青年教师：在主题活动的组织中，往往摸不清主题开展的脉络。主题活动进行中，在教师的引领下，幼儿完成一个又一个活动，收获更多的是散点的经验，老师更多的认识是某一个活动、某一类课，忽略了幼儿要在探索某一主题内容中建构较为完整的认知体系。

（2）5年左右工作经验的教师在活动的组织中往往更加注重教师的主导地位，而轻视幼儿的主体地位。教师往往更加偏向于知识的传递者，从而忽视幼儿学习的主动性。

（3）10年以上教师往往会忽视学习过程中培养儿童发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及学习品质的培养。

2.对教师教育行为背后产生的原因进行分析。

（1）观念上。

教师还没有真正认识直接经验的学习对儿童发展的重要意义，不能够认识通过探索、交往等实践活动丰富幼儿多方面直接经验的教育价值以及教师的日常态度言行对幼儿发展的重要影响。

对幼儿开放式学习、自主式学习的意义认识不明确。引领幼儿自主探索式的学习不够，怎样将教师的教育目标转化为幼儿的学习需求和动机不够，在教育活动中渗透更加“开放”的思想不够。

（2）能力水平上。

教师的专业成长中的自我反思、自我修正能力不强，造成教育目标制定的指向性不强，对主题活动中到底要干什么以及对儿童发展到底要起到什么作用，应有哪些知识、能力的增长点不够清楚。在活动的过程中教师提问的有效性不够。特别是围绕活动目标和重难点的引领性提问、启发性提问不够。

在教育活动中观察幼儿，发现有教育价值的信息进行捕捉的能力不够，观察能力不强。根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导，给与幼儿回应的能力不够。

提供多元化的操作探索、交流合作、表达表现的机会能力不够，对支持和促进幼儿主动学习不够。表现为教师针对幼儿的年龄特点的指导语言不恰当、指导行为不够恰当。

通过以上的分析,为进一步把握不同教师的指导能力和水平，为采用适宜提升教师指导能力策略研究提供实践依据。

（3）在主题活动中对教师应具备的支持主题发展的能力分析。

对儿童在活动中的行为表现进行解读的能力；

教师对幼儿在主题活动中的兴趣点以及关注的事件进行筛查的能力；

教师采取适宜的教育策略对幼儿的活动行为进行积极回应的能力；

教师对自己的教育行为进行反思的能力。

三、提升教师指导能力的途径和策略

在研究中，我们以案例分析法和行动研究法为主要研究方法，对提高教师指导能力的策略进行了研究和梳理。

1.难点突破策略。

在研究中，发现和针对教师在阳光开放式主题活动开展中的共性难点问题，组织教师开展研讨，突破难点,找到解决的方法、策略,更新教师的教育观，提高教师捕捉有价值教育契机的能力，以便对幼儿给予积极的回应。

例如，在大班主题活动“秋天”，小木工们正在敲敲打打地忙活着为小鸟搭建过冬的房子。琦琦一不小心碰翻了装钉子的小盒，钉子撒了一地，琦琦马上开始捡钉子。因为钉子很小很多，琦琦还叫小伙伴们帮他一起捡，孩子们都来帮忙。这时雯雯突然跑到科学区拿来了磁铁玩具，小伙伴全都受到了启发，纷纷拿来磁铁玩具吸钉子。老师正在感慨孩子们具有聪明才智，事情发生了变化，“我一次吸起了这么多！”“我的钉子都立起来了，真好玩！”“你看我的，像个小房子！”……孩子们吸起钉子不再马上放回盒子里，而是不停变着花样玩了起来。

显然，幼儿的活动内容已经偏离了既定的教育目标，在捡钉子这个突发事件中，幼儿的兴趣点转向了吸铁石吸钉子这个活动中。老师们看着幼儿游戏很纠结，是纠正幼儿的“错误”，还是任由幼儿探索，带着这个问题老师们进行了研讨。

我们首先分析了“管”与“不管”哪种情况对幼儿的发展更有利？

管：能够培养幼儿快速收拾整理物品的习惯，尽快回到教师既定的活动轨迹中。

不管：幼儿在活动过程中不但表现出了强烈的好奇心和学习兴趣，积极主动、认真专注，不断地探究和尝试等良好的学习品质，而且获得了有关磁力这一科学现象的直接经验，善加利用和总结，孩子们就有可能延续和拓展这种学习兴趣，收获更多。因此，老师们最后一致认为，遇到类似情况，老师应该在保证安全和正常秩序的情况下给予幼儿更加宽松的探索环境，更多地考虑怎样做对幼儿的发展更有价值，而不拘泥于教师的预设教育目标。

2.递进推动策略。

幼儿园主题开展过程中是一种进程中的、追随儿童的活动。通过观察和倾听儿童，教师可以得到关于儿童问题、知识、技能、和兴趣的线索，从而以事件发生、发展的顺序为线索，开展主题活动。从主题提出、主题甄选、主题策划、问题解决、过程参与都体现幼儿想法。幼儿行动、游戏在前，教师主导在后的一种主题活动，在研究中，我们依据主题开展的进程节点进行研究，使教师的指导策略能够推动主题活动的开展。

例如：中三班的主题活动“水”，在“小厨房”里有两种手动榨汁机，一种是碾压式榨汁机，一种是摇把式榨汁机。那天在教育活动“我做的饮料”中，两个小朋友分别选择了两种榨汁机榨果汁，操作中，两个孩子提出要比一比哪种榨汁机榨出的果汁多，于是分别开始用各自的榨汁机榨半个橙子，结果出来了，孩子们一致认为摇把式榨汁机榨出的果汁多，还向老师进行求证。

很明显，由于两个盛果汁的容器底面积不一样大，所以这个结论从科学上无疑是错误的，但是怎样让幼儿自己发现问题，并能够自己探索找到答案呢？教师们把这个问题带到了教研活动中。

经过讨论，老师们制订了主题推进的方案。在第二次的活动“我的小手真能干”，即上次活动的分享环节，教师是把问题抛给孩子：“两个小朋友得出这样的结论，你们觉得对不对？”由于孩子们是直观形象思维，所以大部分幼儿应该与游戏的两名幼儿得出一样的结论，接下来老师会引导幼儿观察容器底面积并提问：“它们一样吗？怎么不一样？底儿的大小和果汁榨出来的多少有关系吗？这两个榨汁机榨出的果汁谁多谁少呢？”问题提到这里，教师就暂时停下了，把思考的时间留给了孩子。慢慢地，孩子们的意见出现了分歧，有的还是坚持原有观点，有的则开始犹豫了，孩子们讨论起来，但由于对科学原理并不清晰和表达能力的局限，孩子们发现通过语言交流无法达成一致意见，比较方法呼之欲出，老师应孩子们的要求提供了有刻度的量杯。

在第二天的活动中，孩子们兴致勃勃地进行了比较，还有孩子又提出了：不用量杯，两个一样的小杯子也可以比较出来……实验和讨论还在继续着，真相就这样在探索中发现了！

3.梳理经验策略。

通过对案例的分析、核心要素的解析以及教师的研讨碰撞，梳理出具有普遍意义的教师指导策略和经验。

4.理论支撑式策略。

通过文献研究的方式，对相关的经验、理论进行整理，便于我们在研究中借鉴、运用。

5.案例借鉴策略。

是运用教学实例作为教材，与教师通过了解、分析、研究、评价教学实例，掌握教学原理、规律，分析教学中的优势与不足，提升教师的指导能力，促进教师的专业发展。

例如，在研究中,我们借鉴应彩云绘本教学方式，以绘本中某一价值点开展主题活动。主题活动“柠檬蝶”就是根据绘本中柠檬蝶锲而不舍终于找到花海的故事进行挖掘，孩子在教师的指导下进行了主题童话剧的创编。

6.现场诊断策略。

在研究中，我们根据教师出现的共性问题或教师在主题活动中出现的优秀案例，组织教师进行现场观摩和诊断，并提出改进策略的方法，从而提升教师的分析、反思能力。

在研究中，教师最大的收获是：

用“心”工作——尊重儿童，走近儿童，走近需求，助力发展。

用“脑”思考——反思自己的教育行为适合吗？怎样能够更好些？

用“眼”帮助——放低自己，站在幼儿身后，由包办代替为鼓励与支持。

我们感觉到：幼儿的观察能力提高了，合作的本领增强了，乐于探索了，也能自己克服困难，解决问题，特别是他们的计划性、坚持性、自我评价等自主意识得到了提高。培养了儿童终身学习与发展的好品质、好习惯。