小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试

摘 要：新的课程标准强调的是两个方式的转变，首先把传统教学中的灌输式、填鸭式的教学方式转化为学生更易接受，更有效的自主性学习，把学生的被动的接受式学习方式，转化为主动地接受式学习方式，转化为主动的、探究的学习，基于此，笔者从自己对教学方法的认识出发，在小学教学中的应用，做了几点尝试，现就具体的做法，总结如下，旨在与同仁共同交流，如有不当之处，望专家批评指正。

关键词：小学数学；基础教育；素质教育；探究式学习

一、 探究式学习的前提

（一） 激发兴趣，主动参与

激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与是合作学习实效性的基础。故在实施自主探究合作学习中，要注意激发兴趣，引导学生主动参与，让学生以积极的心态去尝试解决新问题，探索新知识，激发学习的积极性、主动性和创造性。因为兴趣是最好的老师，学生对所学的知识产生了深厚的兴趣，学习就会变成一件愉快的事情，学生就会主动参与学习。

（二） 创设情境，引发自主探究的需求

学生主动学习，来自内部的需求。如果没有这个需求，学生则不会无缘无故地主动学习，因此，教学时教师应创设情境，使探究变成学生的一种需求。

二、 探究式学习的过程需要

（一） 安排合理，适合探究

教学实践证明，探究合作学习的形式并不是多多益善，如果随意地、过多地运用，就会浪费课堂教学的时间，甚至产生副作用。我们在实施探究合作学习时要考虑学习材料是否适合小学生的探究。什么样的材料适合小学生探究合作学习呢？

（二） 循序渐进，培养技能

探究合作学习是一个生生互动的过程，在这个过程中，学生要倾听别人发言，提出问题，表达自己的意见，互相帮助。

1. 培养学生倾听别人发言的习惯

在小组讨论时，学生特别是低年级的学生不善于倾听其他同学的发言，只关注自己有没有发言机会，不在乎其他同学在说什么，使得探究合作学习出现不欢而散的场面。因此，我们可以从以下两个方面培养学生的倾听习惯：（1）精心设计一些训练学生倾听习惯的活动。如“我想有一个怎样的朋友”，玩“数字传话”等游戏。（2）看一些情境短片，体会能不能倾听别人对他人的尊重，使他们养成良好的倾听习惯。

2. 培养学生互相帮助、合作分享的习惯

在合作学习中，有的学生只关心自己，不关心周围的人和事，只关心自己的学习行为，而且把认为妨碍获胜的同学排斥在外，比赛失败后又互相指责埋怨。我认为教师在平时就应当善于抓住在合作学习中出现的“互相帮助”“合作分享”的闪光点进行表扬、鼓励，或在合作学习中采用评选、奖励等办法来引导他们合作分享的正确意识和行为，使学生懂得如何尊重他人，如何对待探究中的困难，为他人提供亟须的材料。

3. 培养学生质疑的习惯

从以往的教学活动中可以看出，在合作学习中，质疑往往只是少数学习成绩比较好的学生的表现。我们要善于发现学困生提出的问题，适时进行鼓励和表扬，激发他们的积极性。这样才能体现合作学习中的师生互动、生生互动，使教学收到事半功倍的效果。

（三） 民主平等，营造氛围

1. 要建立一个宽松、平等、和谐的环境

这就要求教师改变教育观念，改变过去师生间的不平等交往。这是探究合作学习在课堂中的实效性的真正体现。我们在课堂教学时应建立民主的师生关系，教师要与学生相互交往、相互沟通、相互理解，做好“生之师”“生之友”“生之生”，用信任、关注、赞美的目光关注每一位学生，鼓励每一位学生，使学生能自主探究，从中体验探究合作学习的成功和乐趣。

2. 教师在学生进行合作交流时应给予学生一定的空间

因为在以往的教学活动中，特别是公开教学中，我发现有些教师为了完成任务，给学生探究合作的时间太少，使得探究合作只是少数成绩优良学生的活动，大部分学生还只是你看看我，我看看你，没有弄清怎么回事，使得探究合作变成一种形式。

三、 个案研究

本文笔者以“圆的认识”这一知识点为例来剖析谈及探究式学习。

问题设计：自行车的车身设计成三角形是因为这个形状结构稳定，自行车的车轮为什么设计成圆形？（教师引导回忆学习其他已学的图形的认识方法）

探究活动1：利用老师给准备的圆进行多次对折观察测量折痕的特点，小组合作交流。（最为重要的是，学生在这个过程中，经历科学探究的某些真实过程，体验到“自我发现规律”的喜悦和自豪，从而可能激发继续探究的兴趣和信心。）

探究活动2：利用书本资料自学圆的各部分名称。（培养学生收集资料分析资料的能力。）

探究活动3：根据资料及探究活动1作出对圆各部分的特点的猜测，并设计方法进对自己猜测的验证。（这是一个完整的探究活动使学生在这个过程中感受到新知识的一个认知方法。）

探究活动4：自学画圆。该课题的探究过程，学生的观察时间、动手时间多，更为重要的是学生的心理经历了“困惑——否定——（事实）肯定——顿悟”的过程，这种心理历程也是多数科学家在进行真正的科学探究时所经历的一种缩影，所以它给学生的印象是十分深刻的。

四、 开展探究式学习活动的注意问题

（一） 挖掘教材内的探究要素

目前，阻碍教师开展探究式教学的最大问题可能来自探究性课题或资源的缺乏。尽管我认为任何教材内容都可以采取探究式教学方式，但是，一定的教材内容所包含的探究性要素可能是不明显的。所以，我认为当务之急是教师要努力挖掘教材中的探究性要素，使之显性化。然后从学生的实际知识和能力基础出发，来决定如何设计探究活动的过程。

（二） 引导学生树立科学的学习观念

在尝试《圆的认识》探究式教学过程中，让学生进行祖冲之的圆周率验证时。有人曾建议我自己讲算了，省得浪费时间，该现象表明，更多的人是从“应试”的角度出发，习惯于被动的、所谓“高效”的接受式学习。这一定程度上影响了教师开展探究式教学的热情。

五、 结语

其实教师的职责不仅仅在于传道授业解惑，更多的应该是学生学习过程中的唤醒者，唤醒学生对学习的兴趣，对知识的渴望。這也是我们倡导开展探究式教学的重要原因。以上也仅是笔者个人的拙见，望能抛砖引玉。

参考文献：

[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015（32）：73-74.

[2]冉令玲.自主探究性学习在小学数学课堂教学中应用的几点尝试[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（01）：52-53.

[3]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（03）：89-95.

作者简介：

田中华，重庆市，重庆市酉阳县酉酬镇中心小学校。