初中语文情境教学运用策略研究

陈晓棉

摘要：本文首先分析了情境教学的意义和特征，介绍了目前情境教学存在的问题，最后总结了在初中语文教学中运用情境教学的具体方法。

关键词：初中语文；情境教学；运用策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0004

教学情境的高效创设是教师的一项基本能力，语文课上创设有效的教学情境则是教学改革的重点之一。只有在语文教学中创设各种情境，让学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，才能让语文教学更加高效、更加精彩。

一、采用多媒体技术

随着教学技术的发展，多媒体技术已经成为一种较为成熟的教学辅助媒介，它能够实现声音、图像、影像等多种感官刺激来激发学生的学习兴趣。在以往的教学过程中，教师就是用一支粉笔、一张嘴和一个黑板来讲授知识，一时显得课堂教学非常沉闷，学生的兴趣根本提不起来，多数都是被动式的学习。多媒体就不一样，它能够利用自身的优势吸引到学生，让学生主动参与课堂教学中来。如在学习《纪念白求恩》这篇文章的时候，学生对白求恩不甚了解，也对抗日战争的艰难无法想象，所以为了更加清晰地掌握文章的创作背景和白求恩精神的伟大，教师首先就可以利用多媒体的优势简单介绍一下当时我国面临的战争局势，然后再播放《白求恩大夫》的电影片段，让学生感悟白求恩的无私和伟大，这样学生就能很好地理解文章中的文字表述了。这不但可以让学生轻而易举的掌握文章的中心思想，也加深了学生对文章的深层次理解，进而提升学习的效果。

二、激发情感体验

教材所选文本，都是渗透了作者人生体验的优质作品，这些作品中都蕴含着丰富的作者情感，具有丰沛的个性和鲜明的爱憎，而这正是情境教学中的基础和要素所在。教师要善于抓住教材中的情感激发点，通过分析教材中的情感触动之处，诱发学生对教材的感悟，从而带领学生走进课文文本，引动遐思和领悟，获得情感的发展和人文的提高。

如朱自清的《背影》中，文本中的细节大多是一些人人都知道，人人都在体验的生活实际，诸如找座位，给儿子买橘子，不放心儿子，拜托人照顾等。这些细节展现出一个父亲对儿子的关爱。就在这样的平凡小事中，却蕴含着深挚的父爱。这样的细节，能够让学生想起自己的父母深情，此时笔者创设情境，让学生想想自己父母对自己的所作所为，想象他们说过的话，做过的事情，这些普通的往事就会一一涌上心头，让学生与文本共鸣，不知不觉进入文章，激发起惺惺相惜的情感之流，很快理解作者的感受。以上环节中，通过融入情境，学生体会人物所思所感，对作品获得更深刻的理解，对语文课堂的拓展也有了深度。

三、鼓励学生表演

学生在一堂课上表演是学生都很喜欢的一种课堂表现形式，它将学生从自己的位置上转移到讲台上，让学生能在有限的空间内活动一下，体会活动的乐趣。角色扮演不仅能提高学生的学习兴趣，也能吸引学生的注意力，进一步增强他们学习的自主性。比如，《晏子使楚》这篇课文主要讲述了齐国大夫晏子出使楚国，面对楚王三次侮辱，晏子都巧妙予以回击，维护了自己与齐国尊严的故事。在教学完毕后，教师可引导学生进行角色表演，将故事内容表演出来。当然，要鼓励学生融入自己的理解，将人物的心理特征更好地展现出来。如此，学生的学习动力更大了，学习积极性也会高涨。

四、联系生活实际

语文知识来源于生活，它也终将服务于我们的生活，语文知识的学习不能够脱离生活而仅仅依靠课堂。教师在教学过程中要善于引导学生构建起日常生活與语文学习之间的关系，从生活中学习，从学习中生活。让教材上的文字不再仅仅是学生看到的一些冰冷冷的文字，而是成为一个个鲜活的小场景展现在学生眼前。这就需要教师在教学过程中，适当设置一定的情境，帮助学生将枯燥的文字转化成鲜活的画面。

例如，在学习《苏州园林》这篇文章之前，教师可以建议学生适当走出家门，去发现一些园林的美，亲身体验一下园林的魅力。即使是条件不允许的情况下，教师也要鼓励学生去网上搜索一些关于苏州园林的图片仔细斟酌，体会苏州园林的魅力。在课堂上，教师也可以适当利用多媒体设备，放映一些关于苏州园林的典型图片，或者是小片段，帮助学生走进苏州园林，引导学生在脑海中构建出大致的模样，这样在讲起来这篇文章本身的时候，学生就可以更加容易地体会到作者所描写出的那种魅力，以及作者内心的喜爱。

五、巧妙借助问题

教师在教学过程中，可以适当地创建问题情境，也就是巧妙使用问题引导法，帮助学生带着疑问去思考，有目的有规划地对文章进行深入探究。对于初中生来说，在探究文章的深度上可能远远不够，这种问题情境的创建就可以帮助培养起学生以疑问促进学习的能力，帮助学生理清思路，一步一步地追根究底，从更广的方面，更深的角度去挖掘文章的内外。

例如，在学习《桃花源记》这篇文章的时候，教师可以先引导学生对文章内容有所了解。然后创建出问题情境，也就是让学生探讨作者是在什么情况下，什么背景下作出的这篇文章？桃花源到底是不是作者虚拟的世界，为什么，从文中哪些细节可以看出？桃花源究竟代表的是什么？等等问题。也可以让学生分小组进行讨论，让学生各抒己见，一步一步将文章分析透彻，合作讨论还可以帮助学生从多方面考虑这些问题，思维的碰撞往往会产生一大于二的效果。这样下来，通过全面透彻的分析，学生对于作者在文中所寄托的情感，以及想表达的内在含义就自然而然地有了详细准确的了解。

情境教学法在语文课堂上具有广泛的发展空间，并且应该合理使用。教学中，作为教师的我们，应不断地总结教学经验，深入地研究情境教学法，不断地创新提高，这样才能更好地发挥其作用。

（作者单位：浙江省苍南县龙港镇第四中学 325802）