小练笔，一道亮丽的风景线

陈惠碧

摘 要：语文小练笔是提高作文水平的一项有效练习活动，它不面面俱到，而是围绕一个重点，既降低了难度，又将训练落实到实处。提高小练笔的实效，能激发学生写作的兴趣。

关键词：小练笔 实效 提高写作水平 写作兴趣

语文小练笔是提高作文水平的一项有效练习活动，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。它不面面俱到，而是围绕一个重点，既降低了难度，又将训练落到实处，可谓简单实用。怎样才能提高小练笔的实效呢？这确实又是一个值得我们思考的问题。

小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔可以让学生一吐为快。

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断。

仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。学习了《桂林山水》一文，我要求学生按“总──分──总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

仿片断，亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《第一场雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。

很多课文的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的空间。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理的想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《马背上的小红军》的结尾：小红军牺牲在陈赓的马背上。此时，让学生给文章补上一个结尾：陈赓会想些什么、做些什么？学生心动已久，便思绪万千……再如，《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来呢？如果来，他又做什么，说了什么？如果不来，又发生了什么事？在此练练笔，学生兴趣盎然，创意无限。

不管是精读课文、略读课文，还是语文天地里的阅读，每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。是不是每一课都要小练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于精。儿童有着天然的模仿能力，对于文本中出现的经典、精彩片断，教师除了引领学生反复诵读咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。例如，我在教《秋天的雨》这篇经典美方时，感受到作者使用了多种修辞手法，如你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票飘啊飘哇，邮来了秋天的凉爽这些被艺术化了的语言，我先带着学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的放言美，然后让学生结合课文中的语言进行仿写。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我抓住了这个读写结合点，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是让他们借鉴到了作者的手法、去寻找秋天的足迹。

除了课文优美的语言可以让学生模仿外，那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的仿写。教师在《富饶的西沙群岛》第二课时，以积累语段和仿写课文片断为重点组织教学。课文的二、六自然段都是围绕一句话写具体的。老师以这两段为例，为仿写铺平了道路。在指导仿写时，她先给出一个中心句：公园里百花盛开，美丽极了。然后问学生：你打算写哪些花？从哪几个方面写？学生从各个角度描绘了花的多和美。之后老师又问：除了写花，你还想写什么？显然学生的思路打开了，写的内容丰富了，学生有写花的，有写操场热闹的、有写晚餐丰盛，而且写得都比较具体，达到了训练的要求。通过这样的小练笔，学生学会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读自己富有个性的小练笔时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而获得学习的乐趣和成功感。

《只有一個地球》一课中，可以联系实际，提升情感，使每一个学生明白：我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。设计小练笔：你想对地球、对人类或对自己说些什么？以此引导学生进一步加深对“只有一个地球”的认识，并内化为自己的行动。小练笔都能起到巩固与创新的作用。

传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。小练笔的主题由教师定，而题目基本是学生自己定的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。