《我们眼中的缤纷世界》（第一课时）教学设计

沈慧华

[摘 要]统编教材第五单元是一个习作单元。教学习作《我们眼中的缤纷世界》，要准确解读教材，根据学生习作的具体情况确定习作目标，选择教学策略。在课堂上，教师要让学生明确习作要求，知道本次习作要写什么内容；运用思维导图，引导学生学习构思；通过交流评价，学会修改自己的习作。这样，就能有效地达成本次的教学目标。

[关键词]习作教学；教学设计；统编教材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0008-02

【教材分析】

《我们眼中的缤纷世界》是统编教材三年级上册第五单元的习作训练内容。而本单元是非常特殊的存在——首次正式出现“习作单元”。即整单元的教学目标直指“习作”，学习的内容就是“观察”。

本单元先安排两篇精读课文，然后是习作训练。习作训练共有了四个环节，即“交流平臺”“初试身手”“习作例文”和“习作”。两篇精读课文，既是课文，又是习作的例文。学生通过精读课文的学习，学习观察和表达方式；通过“交流平台”，归纳梳理，提炼方法；在“初试身手”环节，初步尝试运用；再结合“习作例文”，进一步感知方法；最后，是学生真正的习作阶段。

本次习作，重在培养学生留心观察周围的事物和细致的观察、有条理地叙述这两方面的能力。

【教学目标】

1.通过联系精读课文、联系生活等方式，寻找自己观察的印象最深的一种事物或一处场景。

2.通过师生合作、生生合作等方式，逐步完成思维导图，帮助学生归纳梳理，提炼方法。

3.能够主动地关注生活，乐于表达自己真实的感受。

【教学课时】2课时。

【教学过程】

一、揭示课题，明确习作要求

1.谈话导入。这段时间，我们观察了身边的不少事物，大家一定有了许多新的发现。这一次习作，就让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。

2.板书课题，齐读课题。

3.（课件出示课本72页的内容）读读书本72页中的这段文字，说说你知道了什么。

4.归纳总结。

这次习作写什么？（一种事物或一处场景）

写作范围是什么？（最近观察时印象最深的）

写几处印象深刻的地方？（一种或一处）

【设计意图】写开放式的命题作文，研读习作要求，寻找有用信息，确定习作的要求和范围，显然很重要。三年级是习作的起步阶段，教师应放慢脚步，重视良好的习作习惯的培养。引导学生阅读习作要求并思考，在“说说你知道了什么”中，明晰习作要求，并让学生明白：习作第一步，明确要求很重要。

二、解决“写什么”——联系精读课文，联系生活

1.快速自由读习作例文，看看小作者眼中缤纷的世界都是什么。把这些事物圈画出来。（第一篇范文写的是小狗，第二篇范文写的是杨梅）

2.联系15课和16课，说说又写了什么。（15课写了鸟，16课写了草地）

3.教师总结。

瞧，鸟、小狗、杨梅和草地，这些都是我们眼中缤纷的世界。原来，这些我们日常看到的事物，都能成为习作的主角。

4.学生搜集习作对象。你眼中缤纷的世界，又是什么呢？你最近细致观察了什么呢？请同学们拿出练习纸，将你想写的事物，写在 里。

5.学生交流。

6.教师质疑。

老师能否将同学们想写的事物相互调换？你愿意调换吗？

总结：每个人感兴趣的事物是不同的，每个人留心观察的事物也不同，所以是属于我们独一无二的事物，不能调换。（板书：事物——留心观察）

【设计意图】习作，确定“写什么”至关重要。教师应充分利用教材资源，挖掘教材信息，帮学生多方延伸，开拓学生思路。教师可以联系习作例文，也可以联系本单元精读课文，让学生明白：习作，就是写我们身边熟悉的事物，它其实一点儿也不难。当然，在交流讨论后，教师让学生明白：每个人感兴趣的事物是不同的，每个人都有自己独特的体验和感受，这也是十分重要的。

三、解决“怎么写”——联系习作例文，梳理导图

1.教师质疑。

这个独一无二的事物，有什么与众不同之处？我们该怎么写呢？

2.自由读习作例文《我家的小狗》，师生合作，完成思维导图（格式如板书）。

（1）学生自由读习作例文。

（2）师生合作，完成思维导图。

第一步：读全文，将每个自然段描写的事物，写在____________里。（师生研读，指名回答）

第二步：逐段读每个自然段，将作者看到的写在里，将作者想到的，写在里。（师生研读，指名回答）

（3）看看导图，再读读习作例文，说说你知道了什么。（指名回答）

【设计意图】教师帮助学生理清写作顺序，指导学生在充分阅读习作例文的基础上利用思维导图，归纳梳理，提炼方法。这样，让学生在读读、圈圈、写写、议议中，知道如何组织材料，如何细致地观察；同时为之后小组合作、讨论研读第二篇习作例文，打下坚实的基础。

3.自由读习作例文《家乡的杨梅》，小组合作，完成思维导图（格式如板书）。

（1）学生以小组合作形式，自由读第二篇习作例文《家乡的杨梅》。

（2）小组合作，完成思维导图，教师巡视，答疑解惑。

（3）小组汇报，交流导图，及时提出建议或意见，再次修正。

【设计意图】第二次研读例文，采用小组合作的形式，让学生成为习作的主人，共同讨论研读第二篇习作例文，并完成思维导图。这是对本次习作方法的第二次操练，既帮助学生深入研读《家乡的杨梅》，又给了学生再一次实践的机会。有了两次实践的机会，学生对绘制思维导图会更加得心应手，为之后的独立作文打下基础。

4.教师总结。

原来，要写好文章，就要细致地观察（板书：观察——要细致）如果能加上自己独特的感受，用心思考，你的文章一定就更棒！（板书：思考——要用心）

四、学生自由构思，完成思维导图

1.你眼中的事物，哪些地方与众不同，你又观察到什么，思考到什么呢？请拿出练习纸，完成属于自己的思维导图吧。（学生自由绘制导图，教师巡视，及时修正）

2.教师事先选取一、二张有代表性的思维导图，投影仪展示。

学生上台交流导图——全班提出修改意见——学生自由修正导图。

（第二教时，略）

【教学板书】

（责编 韦 雄）