例文引路 妙笔生花

程碧静

[摘 要]三年级是小学作文教学的起步阶段，是学生从写话到习作过渡的至关重要的阶段。在教学统编教材三年级上册第五单元的“观察与发现”习作时，教师应根据教材特点和学生实际，通过习作例文的前置、穿插和后置，以激发学生兴趣、引导探究方法、揣摩习作语言，使学生习作有法可依、有章可循，培养学生的写作能力，提升学生的写作水平。

[关键词]习作例文；统编教材；兴趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0007-02

三年级是习作教学的起步阶段，是学生从写话到习作的过渡阶段，是培养学生习作兴趣和习作能力至关重要的阶段。笔者曾对三年级的学生进行了“你认为习作最大的难点是什么”的调查，结果发现：45%认为是不知道怎么写，32%认为是缺少写作的素材，而16%认为是写不具体。可见，三年级学生刚刚接触习作表达，行文并没有明确的方向。因此，習作教学需要有例文引路，让学生的习作能有的放矢，内心有大致的结构轮廓，内容表达相对完整。习作例文运用得当，能帮助学生开拓思路，发现素材，习得技法；运用不当，可能产生习作思路被堵塞、习作个性被束缚等负面效应。如何发挥习作例文的最佳效果，让学生通过学习、模仿、借鉴，从而妙笔生花？笔者结合统编教材三年级上册的“观察与发现”习作单元，谈谈习作例文在习作教学中的有效运用。

一、例文前置，激发习作兴趣

兴趣是最好的老师。习作教学中，如果我们能激发起习作兴趣这个“最好的老师”，学生就有可能学得更好。依据学生需要，将例文前置，引导学生充分感知，有利于激发学生的习作兴趣，把握习作的主旨，唤起习作欲望，最大限度地调动学生习作的积极性。

在“观察与发现”的习作之前，教师可以让学生回顾课文，谈谈自己的发现。如，《金色的草地》写的是作者再熟悉不过的窗前草地的奇妙变化。在例文的启发下，教师让学生谈谈自己的收获——原来只要我们稍加留意，就会发现事物的变化。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头……接着，教师很自然地提出习作前的准备：“去观察你身边的事物，看看你有什么发现，用文字、图画、照片或是视频等形式把观察发现记录下来。”在例文的启发、教师的引导下，学生习作的兴趣被激发起来。随后，他们开始有意识地去观察。有的记录了蚂蚁下雨前的行动，有的记录了乌龟的活动情况，有的观察了家里种植的多肉植物，有的观察荷塘荷花开放的情景……习作课上大家纷纷展示自己的观察成果，兴趣盎然，课堂气氛活跃。这样的例文前置，打开了学生的思路，让学生明白只要有一双善于发现的眼睛，生活处处有故事，我们的世界缤纷多彩。

巧用习作例文，启迪学生的思维，唤醒学生的记忆，指导学生留心观察，从现实生活中、从身边的小事中发现素材并提炼主题，这样不但积累了写作的素材，而且激发了他们写作的兴趣，使他们习作时有话可说、有事可写。

二、例文穿插，探究习作方法

习作教学不仅要激发学生的习作兴趣，更要通过习作方法的指导，培养学生的习作能力。方法的获得不能靠教师的简单告知，应引导学生在探究中感悟。当学生产生困惑时，教师应及时援手，穿插例文给予引导。例文穿插，同一例文可以反复出现，以强调引领方向，或揭示先前未触及的语言规律；也可以不同例文在一个递进的梯度上依次出现，凸显或渐次提升主题。

在“观察与发现”习作过程中，学生提出了自己习作中最大的困难——“怎样把小动物写得有趣，让人读着作文就能想到画面” “怎么让多肉植物浮现在人们的眼前” ……面对学生的困惑，教师很难通过言语或是简单的理论让学生明白。此时，穿插例文，可以让学生在研读中习得方法。

首先，让学生明白观察要讲究方法。教师出示习作例文《我爱故乡的杨梅》，让学生认真读，填写下面的表格，体会作者观察的细致。

作者是如何把杨梅的外形、颜色、味道写具体呢？以颜色为例进行学习。出示“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，而是因为太红了，看上去像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”让学生细细地读，然后说一说作者是如何观察的。通过研读，学生很快发现，作者不但调动多种器官来观察，而且观察有顺序，用“先……随后……最后……”把观察过程清晰地展示给我们。

其次，让学生明白细致观察使作文表达更生动。教师先出示习作例文《我家的小狗》，让学生自己读，说说作者眼中的小狗有什么特点。接着，教师再追问：“你从哪儿感受到‘王子的淘气可爱呢？”并提醒学生读一读作者的旁注。学生很快找到了文中的句子——“我教它念‘狗字的时候，它叫得最欢。它准是在想，这是在说它自己呀！”“等到跑不动了，它便冲着远去的火车汪汪叫上几声，不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿。”通过研读，学生体会到作者正是在细致观察的基础上加入了自己的想象，把小狗的淘气、可爱展现在我们眼前。

在例文的指引下，学生明白了观察要讲究方法，细致的观察使习作生动、具体。这样，他们的困惑就迎刃而解了。穿插使用习作例文， 组织学生研读，不但增强了学生表达的欲望，而且使他们获得了习作方法，增强了他们写作的自信。在研读例文中，学生掌握了习作方法，并能外化为习作行为，内化为言语素养。

三、例文后置，揣摩习作语言

每个学生都是鲜活的个体，他们有自己的思想，有自己的表达方式。教师应提倡学生个性的表达，有创意的表达，鼓励他们说真话、实话、心里话，为学生的自主习作提供条件和空间，减少对习作的束缚。例文后置是在保证学生自由表达的基础上，引导他们在鉴赏例文的语言中，揣摩如何表达更妥帖、鲜活、有个性，使学生的语言表达水平进一步提升。

在完成“观察与发现”习作后，教师鼓励学生通过多种途径修改自己的习作，使习作质量提升，语言表达更加恰当、鲜明。当学生不知如何修改的时候，教师再次出示例文，引导学生在对比鉴赏中领悟语言表达的技巧， 感受语言的魅力。例如，《搭船的鸟》中有两个语段描写值得学习。

其一：“我看见一只彩色的小鸟站在船头……比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”作者抓住翠鸟艳丽的色彩，用简短的几句话把翠鸟的美丽形象展现在我们面前。

其二：“我正想着它一下子冲进水里……它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”作者抓住动作描写，把翠鸟捕食的过程写具体的。

出示语段让学生读一读，体会作者的语言表达，修改相应的语段，提升语言的表达效果。通过这样的训练，不但提升了学生的语言表达能力，而且也提高了学生的习作鉴赏能力。

总之，习作教学应尊重学生的个体水平， 尊重学生的真实生活体验， 激发学生说话、说真话的热情。运用习作例文， 挖掘可用的教育资源，能对学生进行有针对性的指导。只有这样，才能有效提高学生的习作能力，让学生在作文起步阶段，既会模仿又能个性化表达，既能写出真实的生活又能拥抱诗意和远方。

（责编 韦 雄）