情境课堂建设，促进初中历史教学

周天翔

【摘要】 情境教学法是教育学领域重要的教学方法，在创设课堂氛围，调动学生学习积极主动性，真实还原历史场景等都起着重要的作用。初中时期是学生正式系统地进行历史学学习的时期，尤其要注意培养学生学习的积极主动新，培养学生主動思考的习惯，培养学生对历史学科的兴趣爱好，以使其打下坚实的基础，也更好地进入更高一层的学习中。而情境课堂正是可以实现这些积极作用的课堂，因此要积极开展情景课堂教学。

【关键词】 情景教学 情景课堂 初中历史

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-211-01

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一堂高效的历史课，是学生在短短的45分钟的课堂中，集中注意力，学得知识与技能，历史学科素养得以培养的过程。而如何让学生达到忘我而专注于课堂的学习状态，一是兴趣得到很好地激发，学生自我意识进入到历史世界中；二是教师的教学方式上充分调动学生的多种感官，能够具有足够强大的吸引力，引发学生的思考，专注于课堂。而情景课堂使本来枯燥乏味的文字有血有肉，灵活生动，好像一个个有生命的个体，更具有画面感，增加了趣味因子，可以有效激发学生的兴趣。且还原了历史场景，使之集色彩、声音和动画一体，能够调动学生的多种感官，获取信息最大量化，提高学习的效率。因此如何深挖情境课堂建设方法，构建学生的历史学知识体系是教师值得思考的问题。

一、合理引导学生想象，建设情景课堂

有人禁不住会问，历史学也要想象吗？笔者认为，学生的想象往往是要基于一定历史事件的认知，是史学知识的具体体现，融入个人的情感与个人的思考，是思想价值观的具体体现，才能有效地想象。在有效的想象中感悟历史事件的过程与意义，对于祖国取得辉煌的成就产生骄傲自豪之情，对于战争年代的人民抱同情，对侵略者报以愤恨之情。这是学生历史情怀得到熏陶的具体体现，也是有效学习历史学知识的途径。

如在学习祖国境内的远古居民《原始人群时期》时，教师在课堂上，跟同学们一起想象：想象“缘谋人”用火把食物变熟，吓走野兽；把自己化身为北京人，能够使用自然火种并保存；同样的想象自己是“山顶洞人”时具有划时代意义的活动是什么呢？掌握磨光和钻孔技术，且能够进行人工取火。学生将历史事件在脑海形成画面是综合思考的结果，一旦有所分神，便不能形成具体的情景画面，更不用谈知识的理解。积极引导学生进行情景想象，让学生有效地集中注意力，促进对历史学知识的理解与感悟，体会到历史学的学科魅力，历史学能够带人穿越时空，进入神奇的古代社会，这是历史学科最突出的特征。

二、灵巧利用多媒体，建设情景课堂

巧妙地利用多媒体还原历史场景，建设情景课堂，可使历史人物形象丰富，背景逼真，情感强烈，同时生动具体，可增加课堂教学氛围，增加情感渲染力，引发学生的思考与注意力，且情感态度容易得到触动，感受历史学科趣味性的同时，产生相应的历史学情感。且每个学生具有个体特殊性，看问题会有不同的想法，这就给学生极大的思考的空间，学生可以在情景中让思维尽情翱翔，发散自己的思维。

如在进行《春秋争霸》的内容，对于越王勾践灭吴的情节，通过网上搜索相关的电影电视桥段，结合课本内容呈现给学生，使书本上吴王鲜活起来，在多媒体技术条件下，吴王的面部表情、语言形态、动作神态都清晰可见，那么学生对于吴越争霸——卧薪尝胆的认知与感悟就不仅仅是文字记述中的两个古代的君王关于一个国家的争霸而已，而又包含人生在面临挫折与困境时的态度，进而凭借智慧与谋略最终得到成功的哲理。如此。既实现课程知识教学的目标，也培养了学生良好的情感态度与积极的人生态度。

三、灵巧利用历史史料，建设情景课堂

语言描述不论如何精彩都比不上将该物质直接呈现在视野中来得直观具体，学生理解建立在对实物的直接感触时是最正确的，感情是最强烈的，因此倡导教师在教学时，充分利用各种有限的条件，让学生直接感知历史的事物，历史的事件，加深理解，增强情感。如此也是课堂情景建设的方法之一，以具体的实物、模型、图画让学生体会历史的真实的存在，获得最直接的情感体验。

如讲到我国青铜器的内容时，有条件的可以先让学生参观博物馆，近距离感受青铜器的样貌，分析青铜器上的文饰与图案，感受其精湛的工艺，感悟我国古代的灿烂的文化艺术，以及古人的审美思想。那么，学生对于青铜器是我国出色的艺术瑰宝的历史学科观点就能够赞同了。由此产生强烈的民族情感与国家情怀。同样的，对于另外一种著名的艺术形态——瓷器，教师可以适当准备一些模型或者仿制品，带入到课堂中来，进行情景课堂建设，让学生感觉在与瓷器对话，促进教学。

四、新颖角色扮演，建设情景课堂

角色扮演可以有效地让学生发挥思维力，并将知识进行具体的运用。如一个小品、话剧、历史剧。学生要进行表演，就必须先将其涉及的历史学知识综合起来，理清历史人物之间的相互的关系，将历史情节熟记于心，甚至事件发生的先后顺序都要有具体的认知，选用能够烘托氛围的背景音乐。才能导演出较为真实的历史场景，引人入胜。因此教师可以适当组织学生进行角色扮演，让学生真正掌握历史学科知识，让观看的学生做出判断，最后让学生分享自己的感悟。真正实现课程的“知、情、行”的统一。

综上，初中历史进行情景课堂建设，是让学生掌握知识，提升技能和情感思想修养培养的过程，教师要重视将情景教学法灵活运用到课堂教学中来，以促进历史学教学，促进学生的学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郑玉英.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J]都市家教月刊，2010（3）：219-219.

[2]马如祥.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J]教育教学论坛，2012（32）：60-60.