谈提高农村高中生高考英语阅读理解题的正答率

列颖娴

【摘要】 本文根据笔者所任的农村学校在2018年高三增城调研考中阅读理解题，学生的答题正确率进行分析，得出学生英语阅读思维缺失的现状，分析该现状产生的主要原因，立足课堂，以高考英语阅读理解的命题方向和类型为突破口，理论联合实际，探讨如何通过语篇分析与思维导图相结合的策略来提高学生的阅读思维能力，从而提高英语高考中阅读理解题的正答率。

【关键词】 农村高中 语篇分析 思维导图 阅读思维

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-141-03

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一、引言

正在修订的 《高中英语课程标准》正式完整地提出英语学科核心素养主要包括语言能力，文化品质，思维品质和学习能力四个方面。王蔷（2015）提出，学生以主题意义探索为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。也就是说，英语这门课程不但要求教会学生灵活运用语言交际，而且要培养学生必备的思维能力，形成一些关键的技能和品格。

基于英语学科核心素养理念，教育部考试中心于2018年制定了《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》。指出阅读是我国考生学习和使用外语的最主要途径，考生应具备理解主旨要义，理解文中具体信息，根据上下文推断单词和短语的含义，根据所读内容作出判断和推理，理解文章的基本结构和理解作者的意图、观点和态度等能力。由此可见，高考英语阅读理解中的考点，不只是考察学生对文段的表面细节的理解，更着重考察学生对篇章理解能力、判断和推理等深层的思维能力。因此培养学生的阅读思维能力，显得尤其重要，值得我们探究。

二、农村高中生阅读理解能力的现状及原因分析

笔者所任教的是农村普通高中，生源为第六组，主要招收中考成绩大概为480-520分的农村考生和外来务工人员子女。由于外部条件和家庭条件所限制，大多数学生都有共通性——见识面不够广。尤其在英语阅读上，他们很少接触英文原著，英语电影和英文刊物，几乎所有英语信息都来源于课堂训练。高中的课程繁忙，学生阅读长篇英语文段的时间更少，也提不起兴趣去阅读英语文段，因此，本校学生的阅读成绩与城里的学生相比有一定的差距。笔者用2018年广州市高三增城调研考本校英语均分与区均分相比较，结果如下：

由上表可见，笔者任教的学校二卷主观题均分与区的均分相差5.39分，一卷客观题均分与区均分相差8.18分，虽然通过高三上学期一轮复习后，学生对单词，短语和基础语法的运用掌握得比较好，二卷的主观题均分与区的均分的距离已经缩短并呈稳步上升的态势，但一卷阅读成绩与区的均分仍相差比较大。笔者再比对这次调研考学生在阅读理解各項考点的得分率，发现他们在直接信息题上得分率为60%，在间接信息题上的得分率为35%。在推理判断题上得分率为30%，在写作目的题上得分率为25%，在主旨大意题上得分率为40%，在替代指称题得分率为32%。由此可见，大部分学生在英语文段能直接找到考点信息的，但却缺乏对文字材料理解，推理，猜测，总结的思维能力。学生阅读思维的缺乏，大大影响阅读理解的得分率。

三、策略探究

（一）理论依据

1. 语篇分析理论

国外专家slater 1994年提出“语篇与单词，词组，句子一样属于英语语言的一个组织结构，它是句法和语法的综合体现，它可以作为交际的基本单位而独立存在，它的存在形式可以是单句也可以是多句组成的句段。”胡壮麟（1994）认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。” 黄国文（2001：6）也认为：“从功能的角度看，`语篇分析研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。由此可见，语篇在英语语言中的重要性。如果掌握语篇分析能力，学生就能通过英语文段文体特征和篇章架构，认知阅读材料中更深的内涵从而把握全文，所以培养学生语篇分析能力，对学生的阅读思维能力提高是具有显著的现实意义。

2. 思维导图

英国学者托尼 巴赞（Tonny Buzan）于20世纪60年代提出“思维导图又称为心智图，是一个将知识结构和抽象的发散性思维图像化的转换过程。”可见，思维导图是一种有效的思维工具。利用思维导图，把文本转换成图像，有助于“协助学生解读阅读过程中错综复杂的内容和内在关联”，帮助学生理清文本脉络，理解文本意图，内化文本语言，把握阅读技能，让学生真正与文本进行对话，不断思考，更综合地把握篇章主题。

3. 语篇分析与思维导图相结合

综合上面所述，英语文段是讲究语篇结构的，每篇文段也注重中心段和中心句。首段通常比较重要，常常是揭示文章主题或者引出主题，然后分段来阐述主题，而每段都有中心句，有可能在段首或者段尾，末段通常是交代文章的主旨大意或者作者的意图。句与句，段与段存在逻辑关系和行文连贯。根据各种文体的语篇结构和特征如：记叙文（记人，记事），说明文（研究报告，新闻报道），议论文（夹叙夹议）和应用文（书信，广告）等，利用思维导图，有目的，有方向去提取文段的主要信息，使文本变成图示化，让学生对文章架构和主要信息一目了然，从而把握全文。笔者认为培养学生的语篇分析能力，引导学生从篇章结构层面分析文本，再根据各种文体的特征，利用思维导图提取文段主要信息相结合，对提高学生深层理解文段是具有现实意义的有效办法。

（二）课例呈现与分析

1. 教学内容分析

本节课的主要内容是阅读理解解题技巧训练课，教学目标及教学重难点的设定都是以《英语课程标准课教学内》为准则，以高考的要求为标准，从学生的已有知识水平出发，重点培养学生思维能力。在课堂上，笔者重现近几年高考英语阅读真题片段，引导学生识别不同的特征，学习不同文体的基本框架结构，然后利用思维导图，把文本转换成图像，帮助学生理清文本脉络，理解文本意图，内化文本语言，把握阅读技巧，从而提高学生高考英语成绩。

2. 教学目标

（1）提高判断文段体裁的能力。

（2）了解篇章结构的特点。

（3）运用思维导图拓展文章细节。

（4）掌握对细节理解考点的解题技巧。

（6）通过个人分析，小组合作解决问题等方式，培养学生探究问题、解决问题的能力；同时也培养学生积极进取，增强学生的自信心。

3. 教学过程

Step1 课前部分

笔者重现2018年广州一测中4篇阅读文段，经过考试和老师评讲，学生已清晰地明白文段的内容。主要要求学生分析文章的体裁和篇章结构，并利用思维导图把文字图示化。学生在课前进行文章体裁的特点等基础理论的学习，然后小组讨论。笔者设计的目的是运用生本理念，让学生们通过小组自主探究学习，激发学生的自主性总结知识要点，先学后教。在课堂实施中，学生也能顺利完成老师所给予的任务。令笔者惊喜的是每组学生在课前展示时表现大胆积极，思维清晰，完全是一副小老师的架势，该环节学案如下：

step2 课中部分

笔者根据高考阅读考点，筛选近三年高考英语全国卷中相应真题片段，要求学生用篇章结构分析和思维导图相结合，来解答高考阅读中主要考点并总结解题方法。笔者设计的目的是让学生理论联合实操，通过对高考真题分析，让学生熟悉试卷命题方式和方法，把错综复杂的文段简单化，从而增加学生高考信心。在课堂上学生能根据老师提示和引导，独立思考完成这环节的学习任务，也大胆说自己的解题技巧。该环节学案如下

间接信息题真题印证2（2016全国Ⅰ卷B片段）

Grandparents Answer a call

AS a chird-generation native of Brownsville， Texas， Mildred Garza never planned to move away. Even when her daughter and son asked her to move to San Antonio to help with their children， she politely refused. Only after a year of friendly discussion did Ms. Garza finally say yes. That was four years ago. Today all three generation regard the move as a success， giving them a closer relationship than they would have had in separate cities.

Why was Garzas move a success？

A.It strengthened her family ties.

B.It improved her living conditions.

C.It enabled her to make more friends

D.It helped her know more new places.

★解题方法总结：

（1）认真阅读题干。

（2）运用篇章结构的特点，用思维导图来获取相关信息。

（3）准确理解每个选项的意思，寻找与原文信息相关的同义词，近义词或反义词。

Step3课后巩固

笔者筛选近三年高考英语全国1卷中，应用文，记叙文，说明文和议论文各一篇，要求学生灵活运用篇章结构和思维导图相结合的方法，去把握这几种文体的特征，从而提取文章的关键信息。让学生对高考阅读理解的主旨大意题、细节理解题、根据上下解文猜词题、推理判断题等，能分步骤和高效地去解题，进而提高阅读理解的正答率。

4. 总结与反思

本节课是作为笔者科组内部的一节研讨课，主要是训练学生阅读思维能力，从而提高学生答题技巧。也是难度系数比较高的一节课。学生在课前，课中。课后都积极配合，顺利完成笔者所给予任务。达到了教学目标，掌握了一定解题技能，但也存在很多不足之处，对本班学生而言，课堂容量较大，难度大，部分学生没有完全消化。学生在课堂练习中，没有足够的思考时间，由于学生对对思维导图不熟悉，阅读时获取信息比较耗时间。

四、结语

笔者认为篇章结构的分析与思维导图相结合的方式是有效解决本校学生阅读思维缺失的现状，提高高考阅读理解的正答率的办法。当然，培养学生的语篇分析能力，用思维导图来提取主要信息的能力，并非一朝一夕就能形成的，而是需要一個漫长和复杂的过程。首先，教师应具备较强的语篇意识，语篇分析和发散性思维能力。在日常阅读教学中，教师应把篇章结构的分析与思维导图相结合的方式，循序渐进地，合理地渗入课堂中。其次，教师要帮助学生认真分析高考英语阅读理解的命题特点及考点设置规律，让学生定期限时训练。笔者相信坚持每天来训练学生的阅读思维能力，学生定能胸有成竹，轻松自在地应对高考英语阅读理解这一题型，从而提高英语高考成绩。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王璐.发展高中生概要写作能力的教学策略[J].2017，2：40-45.

[2]孙利群.基于语篇分析的高中英语概要写作教学的研究和实践[J].2017，3： 50-54.

[3]教育部考试中心.[全国高等学校招生全国统一考试大纲的说明].

高等教育出版社.2018.239.