以启发教育为主,提高学生思维素质

2018-10-21 15:40谢慧娜
新教育时代·学生版 2018年12期
关键词:突破难点

谢慧娜

摘 要:把启发教育深入贯彻在教学活动中是新课改的要求,小学数学教师在教学活动中,应全力服务于学生的个性发展。加强兴趣引导,以激发学生的学习积极性,使学生积极参与到学习中。

关键词:启发为主 打破常规 突破难点

实施素质教育的主要渠道是课堂教学,而课堂教学中教师起主导作用,学生是学习的主体。在小学数学的教学活动中,要从学生的兴趣出发,开展各种教学活动,通过学生的主动学习,对学生养成良好的数学学习习惯有着积极的影响,才能发挥学生主体和教师主导最佳的功能和效益。下面结合自己实际教学谈谈在小学数学教学中如何加强启发教育,激发学生学习兴趣,提高学生思维素质的一些做法。

一、注重启发讨论,突破教学重点,充分发挥学生主动学习能力

在课堂教学中教师应跟据小学生的年龄特点及不同的教学内容,采用不同的激趣方法,才能唤起学生主动学习的情趣,让学生就进入生动活泼、丰富多彩、引人入胜的境界。例如:在讲解“商不变的性质”时虽然简化了运算,但是余数是随着被除数、除数扩大(缩小)的倍数而发生相应变化的,这是教学的重点又是难点,也是学生容易计算错误的地方。单凭老师的讲解是难以突破此难点的,因为这部分知识是式子计算,讲起来枯燥无味,学生不愿听,不愿主动的学。那么,怎样才能突破这一教学难点呢?小学生都爱听故事,本节课我就以讲故事的方法导入新课。即:今天给大家讲一个“猪八戒分西瓜”的故事。有一天,猪八戒到花果山去找孙悟空,正巧悟空去赶会,不在花果山,30只小猴子摘了100个大西瓜,正愁如何分吃。猪八戒马上说:让猪二伯给你们分,30只小猴子、100个西瓜,每只猴子分3个,剩下一个就让我给报销了。说完还装模作样地列了一个竖式:100÷30=3……1可简化成10÷3=3……1让大家看。这时悟空赶会正好回来,一看竖式,揪着老猪的大耳朵说:“你这贪吃的老猪,欺骗小猴子们,该打!”老豬马上讨饶……。同学们正听得津津有味,我马上话锋一转,问:“你们知道为什么孙悟空说老猪骗了他们,为什么说老猪贪吃吗?这就是今天我们要学习的内容。请大家算一算老猪吃了几个西瓜?为什么?”老师这一因势利导的启发提问,可以说是“一石激起千层浪”。由此,一种求知若渴、急于解答的求知欲望便油然而生,为新知识学习奠定了良好的基础。学生学习新知识,情绪高涨,大脑处于积极思维状态,学生变被动为主动。

二、从生活实际出发,结合画图启发,激发学生学习兴趣

小学数学知识的编排,常常从生活实例出发,引出新知识。因此在教学中,就得设计形象生动、通俗易懂的实际事例,来激发学生学习兴趣。例如:在教学单价、数量、总价这一组数量关系时,我设计了一张购买商品的发票图,利用图形讲解单价、数量、总价这一组数量,同时让学生对生活购买商品知识点了解。即增长了生活知识,又能从发票中懂得这一组数量关系。即:单价×数量=总价。反映了数学知识源于实际,又应用于生活之中,同时也增强了学生学以致用的能力。

三、现场表演,及时反馈,启发学生巩固所学知识

练习是巩固知识、形成技能的手段,也是课堂教学的一个重要环节。练习具有反馈功能。因此,教师在设计练习题时,应精选习题,编制练习程序。练习题要有坡度,层次清楚,让全体学生在练习中都有所的,都有获得成功的喜悦,增强自信心。例如,在学习人教版小学一年级数学《两位数加一位数》这一课时,笔者设计了如下问题:背景:超市中有很多吸引人的物品,玩具熊23元,光头强15元,旺仔小饼干6元,饮料7元。依据这个背景,笔者设计了以下问题:(1)小明想买玩具熊和饮料,一共多少钱?(2)小红想买光头强和旺仔小饼干,一共多少钱?(3)小强身上有21元,请问他能同时购买光头强和饮料吗?数学教师将两位数加一位数的知识点融入情境问题中,让学生思考如何计算。从题目设计来看,呈现出由较为简单到难度较大的变化趋势,让学生的思维不断转动。实践证明,通过设计一些启发性的问题,很容易调动学生主动思考。

四、应注重启发式教学点的应用时机,切忌生搬硬套。

小学数学知识有很强的系统性,许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此,在教学中教师如果运用启发式教育对学生运用旧知识来学习新知识的做法效果尤其显著。例如,推导平行四边形与长方形的关系。教学时,在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后,接着提问:(1)平行四边形和长方形的长有什么关系?(2)平行四边形的高和长方形的宽有什么关系?(3)底与长,高与宽分别相等,那么这两个图形的大小会怎样?(4)用什么方法能证明这两个图形的面积相等?然后,教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合,从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发学生利用长方形的面积公式,推导出了平行四边形的面积公式,这样的启发教学方法充分起到了迁移作用,使学生既能理解新旧知识的内在联系,又能自然轻松的掌握了新知识,使学生自主学习习惯得到了很好的培养。

总之,启发诱导学生主动学习要贯穿于整个数学课堂教学之中,教师启发要得当,要有趣,诱导要得法,要有层次。只有这样,才能体现出以教师为导演,学生为主演的作用,才能不断培养学生的主体意识,争当学习的主人,才能促进学生爱学数学、会学数学、学好数学,进而促进学生思维素质等各方面得到全面发展。

参考文献

[1]秦占华.浅谈在小学数学中如何应用启发式教学[J].中国-东盟博览,2011(04).

[2]韩双粉.在小学数学教学中如何正确运用启发式教学[J].教育教学论坛,2011(10).

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