新课改背景下高中数学有效教学策略的探究

唐现娣

摘要：随着新课改的不断深入，给教师的教育教学带来了新挑战，教师在教学压力的情况下，如何使学生全面发展，达到教学的有效性是教师越来越关注的话题，因此，本文笔者对高中数学有效教学进行分析与探究。

关键词：高中数学;有效教学;转变方式;设计内容;多元评价

高中数学具有其自身的学科独特性，如：较高的抽象性，知识联系密切等等，这一学科也是学生理性思维、创新意识、智力与非智力得以发展的依据，高中阶段，教师把知识传授给学生，再通过题海式的训练使学生只是掌握了做题的方式，这一模式的教学对学生造成了巨大的负担与思维的束缚，教师面对着教学压力，在数学众多的知识体系中达到学生基础知识与基本技能的提高，思维得到不断发展是教师值得深思的问题，本文笔者以高中数学为出发点，从“教学方式新型转变、教学内容梯度设计、教学评价丰富多元”三个方面对有效教学进行分析与探究。

一、教学方式新型转变，发挥学生主体地位

教学方式贯穿于教学的整个过程中，是教学是否达到有效性的前提准备，传统的教学方式为“教师在课堂中讲、学生在座位上听”，教师的话似乎成为“权威”，学生思维得不到激活，对正与误的判断逐渐丧失，同时，机械的学习使学生只是提高了概念的运用，做题的技巧方式与应试能力，“高分低能”的现象也逐渐出现，因此，教师为了避免这种现象的普遍产生，应把学生置于学习活动的中心位置，转变传统的教学方式，运用新型的教学方式，如：“探究性、自主性、实践性”，发挥学生的自主意识，达到教学效果的有效性。

笔者在进行“交集与并集”教学中，为了使学生结合图形表示，加深理解交集与并集的概念，首先以复习导入法进行元素、集合的意义描述，在学生都能充分掌握上述知识后，进行教学活动，创设情境：“运动会中A集合代表参加跳高的学生，B集合表示参加赛跑的学生，如何表示运动会中既参加跳高又参加赛跑的学生”，这一问题由学生自主思考探究，学生运用集合的知识分析：“A集合为跳高的学生，B集合为参加赛跑的学生，集合C为既参加跳高又参加赛跑的学生，即为集合A与集合B的公共元素”，这一生活化的例子中渗透交集的含义，然后再通过互动的方式，引导学生理解与掌握交集与并集的概念，从而实现教学目的。

二、教学内容梯度设计，引导学生思维发展

教学内容为教师教学的主要依据，教师不能单一的教教材，而是分析教学内容，用教材教，同时高中生的思维以逻辑思维发展为主，而且学生思维的发展具有阶段性，教师不能揠苗助长，应不断的提高自身的专业素养与本体性知识，根据教学内容进行梯度设计，使之符合学生认知发展规律，引导学生思维得到不断发展。

笔者在进行“函数概念”教学中，考虑到函数作为初中函数知识的延伸，初中只停留在几个简单类型的函数之上，高中的函数不僅蕴含函数思想，而且是函数性质的深入解剖，在教学内容设计时，按照情境导入的方式展开教学，如：“速度一定的情况下，刻画时间与距离的函数关系”，随后研探新知，构建函数的概念，并探究函数的定义域与值域的范围，然后对区间定义进行渗透，学生运用已学的数轴进行描述，学生在对基本理论知识建立初步理解之后，进行课堂练习的环节，达到巩固知识的目的。

三、教学评价丰富多元，建立学生学习自信

评价是学生夯实自信的基石，学生在高中数学学习中，教师的评价至关重要，而目前教师往往忽视评价这一体系的建立，或者用分数区分优劣生，使学生在自我区间内认识自己，有些学生逐渐丧失自信心，甚至出现“学习与我无关”的想法，因此，有效评价的展开至关重要，教师在教学中应建立丰富多元的评价体系，不仅是建立良好师生关系的机会，而且是学生建立自信心的保障，从而达到学习积极性的提高。

笔者在进行“映射”教学中，教师首先以微课视频的方式课前进行学习平台的上传，学生进行自主学习，对映射的概念具有表象的认识，在课堂教学中，组织学生进行小组讨论各自的课前学习结果与存在的问题，一定时间后，笔者请各组的学生代表进行总结发表学习的观点，给学生以实质性的评价，鼓励表扬学生，对没有提到的观点进行补充完善，学生同时进行自我评价，不断完善自我，这一过程不仅使学生参与学习的积极性变强，而且对学生自信心的建立与自我的表现提供良好的保障。

综上所述，高中数学有效教学受多个环节的影响，每个环节的有效开展都是至关重要的，教师应抓住学生的心理特点，站在学生的角度看待问题，以学生为主体，根据具体的教学内容，采用多种教学方式，使教学方式适应学生身心发展。在教学内容的呈现上，以学习目标为导向，设置循序渐进的教学内容，让知识的渗入适应学生认知思维的发展规律。在教学评价方面，需要结合学生全方面的发展，公正的对待每个学生，及时鼓励肯定学生的每一次进步，发挥评价的教育价值，达到教学的有效性。

参考文献：

[1]李红叶.新课程下高中数学课堂有效教学的实践研究[J].才智，2016（13）.

[2]苏蕾.高中数学课堂有效教学的实践研究[J].亚太教育（24）：41.