七年级英语家庭作业分层设计与实施的策略研究

摘 要：英语教学中主要的组成部分是英语作业，老师通过此种方式对学生的学习情况进行检查，能够明确知道学生的学习情况，同时能够对学生进行知识复习，在此过程中，很多老师对所有的学生布置一种家庭作业，此种方式并不能反映学生的学习情况，学生的学习状况有多种层次，家庭作业也应该分层设计，才能实际反映学生的学习状况，本文就此进行研究，提出相应的措施。

关键词：七年级英语 家庭作业 分层设计 实施策略

从英语课程本身的特点分析，其学习的效果不仅取决于课堂教学的效果，家庭作业的完成情况也反映着学生的英语学习水平，基于从学生实际出发的目的，需要对英语家庭作业进行分层设计，以满足不同学生的学习要求。

一、传统家庭作业的弊端

七年级的英语出于过渡阶段，所学的英语知识朝着多元化的方向发展，学生之间存在着个性差异，接受同样的知识自然有快有慢。在传统的七年级英语家庭作业的安排布置中，教师所布置的作业内容，往往是从教学计划的整体出发，严格按照学校或教材本身的要求安排家庭作业的内容，这种作业内容，对学生的实际学习情况和知识掌握水平的因素考虑不够成分，达不到实际的教学效果检验的目的，具有较强的片面性。这是传统家庭作业的设计弊端，严重影响学生的学习积极性，造成学科难度提升。

二、实施分层作业的重要作用

教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异，学生学习的积极性并不能被调动出来。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，带进生越来越多的“两极”分化现象。所以，教师在布置作业的时候需要分层进行，每个学生的学习情况都不相同，需要制定不同的作业，让每个学生都能够发挥积极性，在布置以及评价作业的时候能够根据学生的差异进行评价。不同的学生在巩固学习成果的时候有不同的方式，这样不仅能够调动学生在英语学习中的兴趣，学生能够在作业中明白自己的优缺点，在日后的学习中有目标的学习，并且有所收获[1]。学生在这一环节的鼓励中提升信心，明确自己的发展目标，在不断进步中提升自己，主动性更强，针对不同层次的学生，能够互帮互助，满足学习需求。

三、实施策略分析

（一）学生分层

教师在此过程中需要对学生进行分层，首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，可使用调查问卷，测试等形式，了解学生的学习要求以及学习进度，对知识点的掌握程度等等，做出明确的分析，将分析的结果进行划分，分为三组[2]。第一组是A组，学生的英语基础较薄弱，英语学习能力也不够强，第二组是B组，英语成绩处于中游，基础知识掌握一般，但是有一定的学习能力以及学习兴趣，需要老师进行督促。第三组是C组，此组学生的整体学习成绩比较好，且对于英语课程的学习有浓厚的兴趣，有较强的学习主动性。三种层次的学生的表现并不相同，教师需要根据实际情况制定作业，同时，根据实际变化情况，调整组内学生，保证学生能够有更大的进步空间。

（二）作业分层

学生所表现的层次不一样教师需要在设计英语作业的时候做好计划，保证作业的数量以及结构合理，适应学生的学习情况，作业的难易程度适中，学生能够在作业中找到自信，提升学习的积极性。同时教师需要根据学生的具体学习情况进行调整，保证学生能够完成作业，针对A组学生，可加强基础练习题（A组作业），如知识的直接运用和基础练习，重点考察知识能力目标，属于“保底”的要求，针对B组学生，在学习基础知识的时候将难度提升，练习句型等知识点（B组作业），相对于A组学生，作业的难度稍大，能够让学生将学到的知识用在文章或语句中，不断拓展思维，提升语言能力等等。针对C组学生，可加入综合题或探索性题（C组作业），如任务型阅读和书面表达等，主要面对基础知识掌握牢固，愿意挑战自我的优秀学生。其中，B组题和C组题可让A组学生自行选择习作，C组题可让B组学生自行选择习作。如在七年级下第5单元Why do you like pandas？的家庭作业设计上，可以A组学生设计的作业是抄写并背诵第五单元的单词和词组，学会用一两句话表达喜爱一种动物并说明原因。对于B组学生，在要求他们掌握本单元单词，词组的基础上，要他们试着用新学词组造句，并编写关于本单元喜爱某种动物并阐明原因，讲述该动物的一些基本特征等的对话。对于C组学生，可以设计成要求他们做个有关本单元話题的调查并写出书面的调查结果。鼓励学生们在完成本层次作业的基础上，尝试完成更高一层次的作业。总之，应根据学生的学习情况布置作业，从易到难，提升自信。

（三）分层评价

教师师根据A、B、C三组学生的学习情况，做好分析，在评价中按照不同的标准完成评价，对C组学生使用较为严格的标准，对A组学生选择低标准，例如，在七年级下册第八单元Is there a post office near here？的学习中，教师可根据不同层次学生的具体情况，英语询问的表达形式进行对比，按照不同程度的学生水平，评价其此单元学习的效果。对于普通学生可从简单问句逐步过渡到复杂问句，对于水平较高的学生可以给他们足够的空间，激励其表达出更丰富的询问方式。

（四）分层设计的效果分析

分层设计家庭作业的方式，更加符合学生的个体学习程度，在教学效果的观察上更具有针对性，有利于教师对不同程度学生的学习状况的了解。从学生的角度来说，分层设计家庭作业通过循序渐进的方式提高了学生的学习自信心，为学习效果提供一定的保证。

结语

家庭作业分层设计能够在一定程度上展示学生的自信心，并且在学习英语的过程中不会丧失兴趣，相反，提升主动学习的积极性，让学生能够在学习中掌握英语的学习技巧，并在训练中不断提升自己的能力。七年级的英语学习是一个过渡阶段，学生需要掌握基础知识，巩固自己的成绩，才能在后续学习中提升自己的实力，做好分层工作，让学生能够更好的发展自己，实现共同进步。

参考文献

[1]杨丽娟.小学四年级数学分层家庭作业设计研究[D].贵州师范大学，2016：45-46.

[2]蔡惠娟.初中英语家庭作业案例设计——以七年级英语为例[D].闽南师范大学，2016：47-48.

作者简介

李倩莹（1984—），女，汉族，新疆，大学，中教二级，研究方向：中学英语。