创设开放的教学空间，有效提升小学美术教学

摘 要：只有在自主、合作以及探究型的开放式教学空间中学习，学生的学习空间才能够得到有效的拓展。由此，教师在教学的时候，需要采用合理地方式，来创设出和谐、愉快的开放式教学氛围，进而使得学生的个性化发展得到促进。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下创设开放的教学空间，有效提升小学美术教学的策略。

关键词：教学空间 小学美术 教学策略

马儿只有在辽阔的原野上，才会尽情的奔腾;雄鹰只有在更为广袤的天空，才会展翅翱翔。与此相对，学生的思维只有在更加开放型的空间中，才会得到有效的拓展。由此，在顺应新课改理念下，教师需要将学生视为课堂真正的主人，要站在学生的角度上，创设出更为自主、合作以及探究的开放式教学空间，以此来使得学生能够在学习美术知识与技能的时候更为积极主动。让学生能够在如此愉悦的环境中体会快乐，并借助美术绘画这一渠道将自己心中的情感抒发出来。本文将以赣美版小学美术教学内容为例，来试着分析一下在美术教学中应该如何进行开放型空间创设来提升教学效率。[1]

一、在美术教学中进行开放型教学空间创设的意义

综合美术教学现状，能够发现，在这其中进行开放型教学空间能够为美术教学质量的发展起促进作用。其一，便是可以使教学课堂氛围被营造的更加和谐、愉悦。在这样的氛围之中，不仅会使师生之间的交流增强，还会使得学生在这一氛围中体会到美术学习的乐趣。其二，便是能够使得学生的自主发展得到促进。教师在课堂上进行情景创设，能够使原本被动的学生在欣赏与模仿过程中渐渐变得主动，从而使得他们的创造性被有效地诱发出来。而且，在这样特定的氛围下，学生会对美术作品有更加深入的理解与感受，进而主动地去探究其中所存在的人文内涵以及人文精神，这就使得学生的创造性思维得到拓展。其三，便是可以使得学生的创造能力得到提高。有的时候，设计并不是一味地只追求创新，更为关键的，还是需要满足人们的需求，所以进行开放型教学空间创设，能够使学生的结合自己的喜好，来讲自己的优点表现出来，从而使得他们的创新意识与能力得到培养。

二、创设开放型教学空间提升美术教学质量的策略

1.注意以创新为载体

要借助开放型教学空间的创设来提升美术教学质量，教师需要将创新作为载体，以此来使得学生的个性发展得到促进。而要以创新为载体，就要求教师要对自身的教学观念加以转变，要懂得多角度的，从课堂、课外、生活等方面，使学生对生活化以及社会化加以感受。

例如，以《瓶花》这个课时的教学内容为例。在教学的时候，教师可以借助多媒体，来将一些有关瓶花的图片或者是视频播放出来，让学生能够在视觉上对花卉静物加以感受与欣赏。在这些图片与视频中，有的是花的造型，有的则是瓶花的色彩渐变，还有的则是瓶花色彩搭配或者是瓶花的创造过程。借由此种方式来使学生对瓶花有直观的感受，然后再让学生围绕着“色彩应如何搭配”加以探讨。在这样的教学过程中，教师先是创设出有效的教学环境，将课时内容进行有效的导入，然后再采用小组探讨的方式，使整个课堂变得更为活跃。在这样的氛围中，不仅会使得学生的思维得到有效的调动，更会使学生的创新思维在与他人交流探讨的过程中被诱发出来。

2.注意以课本为载体

在创设开放型教学空间之前，教师需要有这样一种认识，那便是所谓的课程并不是单单指的书本课程，而是说的教师与学生就一个问题或者是多个问题进行交流探讨，且获得新的知识的过程。为了使学生的创新思维被激发出来，教师在实际教学中，需要以课本为载体，来使得学生能够获得更多的发展。

例如，以《感悟青铜》这个课时的教学内容为例。在这个课时的教学中，教师可以采用“小型展览”或者是“小型比赛”的教学方式。可以先让学生对其中的一些青铜器的造型、色彩以及意境加以分析，然后在让学生对青铜器的整体形状加以观察，在学生有了一定了解的基础上再加以解释，从而使得学生能够在轻松愉悦的氛围中对青铜器有更加深入的了解。此时，教师可以提出一個想法，如“同学们，你们可以用彩纸、橡皮泥等材料，来进行简易青铜器制作吗？”然后让学生以小组的形式并结合刚刚的图画，来进行加工设计，比如说某个学生可以专门设计，有的学生可以专门制作，还有的学生可以进行折、叠、贴等，通过这样的方式来使学生的优点能够被体现出来。最终，教师可以将学生制作出来的物品进行展览，而不少的学生在观察过程中，也会产生出想要制作的欲望。经过实践的证明，进行如此的开放型教学空间创设后，学生的学习积极性会极大的提高。[2]

3.注意以学生为载体

任何教学都离不开学生，学生一直都是教学课堂的主体。由此，教师在进行开放型教学空间创设的时候，需要将学生作为载体，要使师生之间的交流互动得以增强，进而使得最终的教学效果得到提高。

例如，以《走进多彩的田园风光》这个课时的教学内容为例。教师可以先结合教学内容进行情景创设，以此来使学生能够对简单风景构图的知识有足够的了解，并使学生在这一过程中提高自身的造型能力以及构图能力。接着，教师便可以让学生结合这个课时的内容，来提出一些质疑，比如说“老师，为什么要在构图过程中渗透透视概念？”又或者是，“老师，刚刚所示的图片中，我看见雪有呈现出现黄色和蓝色，可是雪不是白色的吗？”通过加强师生之间的有效互动，来使得整个课堂的教学氛围更加高效。而学生也能够在这样的氛围之中，学到更多的知识，并且通过提出自己的疑问，来使得自身的思维受到启发，进而使他们的创新思维能力得到培养。

结语

总的来说，创设开放型教学空间能够使小学美术教学质量得到提升。由此，在实际教学中，教师可以采用多种教学手段，如以创新、课本以及学生为载体，来对学生进行积极地引导，使他们能够在开放型的教学空间中积极思考，使得自身的创新思维得到培养，促使他们得到更为个性化的发展。

参考文献

[1]冯英烈.创设开放的教学空间——小学美术课堂教学探索[J].教育革新，2016，（3）：47-48.

[2]马竹君.创设开放教学空间多元培养学生绘画能力--小学美术教学的实践与思考[J].魅力中国，2015，（3）：259-259.

作者简介

应佳（1985.8—），女，就职于南昌市上海路小学，小学高级教师（中小学一级）南昌市骨干教师，致力于研究美术教育教学新课堂。