小学语文高年级阅读横向分层教学的有效措施

王银华

摘 要：随着新课标的逐步推行，对于小学语文教育提出了更高的要求。小学语文教育中，低年级主要的要求是识字造句，但是高年级的要求就变成了阅读理解能力的培养。而且在传统的语文教育中，由于忽视了学生本身个体的特殊性，导致了阅读教育的效果并不好。为了符合现阶段语文教学的需要，使用阅读横向分层教学提高学习效率势在必行。本文就现在的教学现状，对阅读横向分层教学的方法进行一个简单的说明。

关键词：小学语文 高年级 阅读 横向分层教学

随着我国的教育水平不断提高，教学环境不断改善;这就让小学语文阅读教育的改革逐步提上了日程。而且全国上下都在尝试新的阅读教学方法，而横向分层教学正是其中被使用最多的。事实证明，横向分层教学对学生阅读能力的提升是显而易见的。因此现阶段的小学高年级语文教师应当突破原有的教学模式的束缚，恰到好处地应用横向分层教学方法，可以达到改善课堂教学质量、提高学生的阅读水平的目的。[1]

一、两种课前横向分层

什么是横向分层教学法呢？就是在教学过程中提倡充分调动学生的学习自主性，在教学过程中，不断观察学生的心理状态变化，不定期地调整和修改学生的学习计划的教学方法。但分层在开始正式上课之前就应该进行了。我个人将分层教学分为了课前、课堂、课后三个阶段。其中课前阶段可以使用两种分层：学生个人分层、教学目标分层。

1.学生个人分层

所谓学生个人分层就是根据学生个体特殊性的不同，尊重学生个体的差异性为其选择阅读方向。例如学生个人的阅读速度、阅读时间长短、阅读兴趣、阅读之后对信息的理解;这些都能成为分层的标准。但是这样分层不能随意任凭老师个人的感觉标准，要切切实实地利用数据支撑。

例如在语文版《小学语文》5年级上册中，课文《武松打虎》属于篇幅较长的故事性文章，对衡量学生的语文阅读水平具有较高的参考性。因此老师可以在上这门课时，提前布置课前预习作业，让学生梳理其中的线索。甚至为了保证真实体现学生水平，可以使用课堂时间来阅读。并在学生阅读的过程中，记录学生的阅读习惯，例如标写自然段、注解中心句、标记线索等等。并在观察中留意学生的阅读速度。然后就可以针对学生的情况进行分层了。

例如能清晰理出线索：武松喝酒、小二劝武松、武松见印信榜文、武松打虎线索;并且能清晰描述出喝酒与小二劝阻、官府的文告是为白虎出现做铺垫的视为A类，此类学生阅读能力较强、对文章的概括总结能力较强。

如果能阅读出线索、但是不清楚前因后果的，可以划分为B类，此类学生具有一定的阅读能力，但是尚需加强。

如果读完之后，对整个事情还无法做到简单概括的学生，就划为C类，对此类学生要进行重点关注，要潜移默化地引导他提高阅读水平。

清晰的分层，更加有利于教师“因材施教”，所以教师在划分分层时越细致越好。

2.教学目标分层

所谓教学目标分层，顾名思义，就是以教学目标的不同来分层。分层的凭借就是学生对于课本文章的理解程度。可以通晓全文故事梗概、并且进行概括为第一层;可以明白文章情感、提炼中心思想为第二层;可以深入挖掘文章涵义、并且加以自己的理解和升华为第三层。

例如语文版《小学语文》五年级上册中的《小英雄雨来》就是一篇很好的参照文章。学生能阅读完并且概括出来已经是具有比较高的阅读能力的学生了，可以归为C类;能够准确描述出日本人想要贿赂雨来的场景，并且能将日本人最后气急败坏的样子描述清楚就属于第二层，可以归为B类;最后可以准确理解文章主线，并且联系到爱国精神的同学属于第三层，可以归为A类。

教学目标分层和学生个人分层可以一起使用，对学生的能力水平能有一个清晰的划定，可以更好地为学生制作出学习方案。

二、在课堂上的分层教学

相比起课前的分层注重对学生的阅读能力、理解能力、概括能力、阅读速度的分层;课堂上的横向分层更加注重的是学生的兴趣。相比课前分层，课堂横向分层需要更多的时间，更大精力和更多的成绩统计。

课堂上的分层教学讲究，对学生擅长方面的观察，在课堂上留意记录学生在不同类型课文上的表现和差异。经过一定周期的统计，对学生擅长和不擅长的方向能有一个明确的认识。能够通过兴趣分层将学生的类别梳理出来。

例如在语文版《小学语文》六年级上册中的教学中《寓言两则》，即文言文《画蛇添足》《自相矛盾》两篇的课堂教学中，就可以抽取句子让学生自己翻译到作业本上，然后在老师的带领下同桌交换批改。以此来对学生文言文水平进行分层，并且留意记录学生上课举手发言状况。小学生是一个较为简单的个体，对喜欢的东西会直接展現出兴趣。

之后的课文《望大陆》《卖火柴的小女孩》分别是写景与叙事的课文，可以参照上面的方法，对学生在写景与叙事文上的兴趣进行分层。

课堂上的分层有利于帮助学生找到课外的发展方向。也可以让老师帮助学生扬长避短，慢慢提高整体阅读能力。

三、学生课外阅读分层方法

前文提到的课前分层、课堂分层为课外阅读的横向分层提供了良好的基础。课前分层掌握了学生的阅读能力和理解能力，课堂分层掌握了学生的兴趣与擅长方向，因此在课外阅读的分层就可以凭借这两个方面来操作。

课外阅读是巩固学生课堂阅读基础，发展培养学生阅读兴趣的重要环节。如果学生在日常的培养中有了阅读兴趣，那么课外阅读不需要老师安排，学生自然而然地会找书去看。但是大部分小学生对于自己的定位没有那么明确，就需要老师帮助其规划方向。

例如学生在读了课本中《卖火柴的小女孩》的故事之后，心中感触很深，对这类人文情怀的文学作品有自己独特的感受。就可以推荐学生阅读《爱的教育》这类书籍，继续培养他对人的感情的理解。

如果学生在学习了《自相矛盾》和《画蛇添足》的故事之后收货颇丰，但是对于文言文又不太擅长，也不感兴趣，就可以推荐《伊索寓言》这类的小故事，让学生先对阅读保持兴趣，再慢慢培养文言文基础。

当然如果是理解能力强，对任何文章都有一定兴趣，但是方向性不强的同学就可以推荐他看世界级的名著如《鲁兵逊漂流记》《水浒传》《三国演义》等，让他在更经典的文章中寻找自己的天地。

如果是基础较差的学生，理解、概括能力均有所不足的同学可以让他看《汤姆索亚历险记》等儿童生活作品。让他在保持兴趣的同时又能够锻炼自身的阅读能力。

结语

总之，在小学高年级语文阅读教学中采用横向分层教学是对学生主体地位的尊重;使用横向分层教学法不仅有利于提高学生的阅读能力，更大的意义是对学生阅读兴趣的提高。“兴趣是孩子最好的老师”，兴趣的培养能真正让学生将学习从外部动力转化为内部动力，达到阅读的良性循环。

参考文献

[1]陈寒.教育学教程[M].北京：北京师范大学出版社.2011.