我校英语组集体备课新模式总结

摘 要：我校英语教研组把“跨校协同”教学变通为我们的同校跨年级协同/合作教研的集体备课形式。基于新课程理念和英语“一条龙”等级的理念，高一、二、三年教师可以跨年段自由组合进行协同教研，把三个年级的英语词汇学习通过夯实基础、梳理要点、结构网络形成词汇学习同步整合方案，由三个年级教师共享。

关键词：跨年级协同 合作教研 词汇教学

目前学校虽有了各种规章制度，由于现实操作中的一些偏差，集体备课并没有收到应有的效果。教研活动流于形式，精神内核流失。

思考对策：即通过“正能量”：“合作/协同”来达到资源共享，即“人人为我，我为人人”。协同的典型模式是：教师之间的协作贯穿于教学的全过程，就高中年级团队来说可以高中三个年段教师共同参与，既分工又和合作，我们高中教师跨年段自由组合进行协同教研，把三个年级的英语词汇学习通过夯实基础、梳理要点、结构网络形成词汇学习同步整合方案，由三个年级教师共享。协同/协同涉及到多个教师之间真正的合作，能促进现有人力资源的有效运用。

“协同教学”理论为我们这种跨年级协同/合作教研的集体备课形式提供了理论支撑。夏普林教授对协同教学提出了5种模式，其中之一是“跨校协同”：比如甲校缺某学科教授，而乙校缺物理教师，或某学校缺少骨干教师、学科带头人，则两校可以互相支援，互通有无，可以是同学科也可以是不同学科交流。协同教研在某些程度上为我们广大英语教师迎接教学改革的挑战提供了有效策略。我们将集体备课中的教师合作方式研究”更改为“集体备课中的教师合作方式研究：跨年级协同/合作教研”，使課题更加微型化，核心更精准，更符合要求，更科学。

基于高中三年英语词汇教学“一条龙”的理念，我们采取高中三个年级的老师“词汇协同教学”的备课方式，进行集体协同备课，根据课标要求，考试大纲和考试说明，为学生制定合理的学习目标，教学资源应该能够满足不同学生在不同学习阶段的需求，并充分基于学生的个性优势、心理优势进行词汇教学，以提高学生英语综合运用能力，提高中学英语教学质量。

课题组成员分工合作如下：

一、蔡伟然老师负责主持协调，以及初、高中英语教学衔接，把握好高中阶段“入门—上路—发展”三个互相联系阶段的英语词汇教学（高一年词汇基础教学）

感受：1）高一年教师、学生和家长不重视学习辅助工具的使用，如：字典、录音机等，影响学生学习英语。2）词汇是学生学习英语的最大障碍，完全可以说制约学生英语水平提高的症结就是词汇量的问题。3）转变教学思想和教学理念，高一年就急于跟高考接轨谓之“直通”，许多高中老师认为学生在初中已经学了英语，不知不觉地在思想上淡化了高中阶段教学入门这个概念。4）入门阶段（高一上学期），主要任务是让学生熟悉高中英语教材的特点，巩固和扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本能力的技能。一是要学会模仿，二就是要学会复述。5）指导学生运用科学的英语词汇学习方法，通过掌握一定的词汇学习策略，学生可以扩大英语词汇量，正如语言学家Stephen 所说的，英语学习的奥秘就在于“half knowledge + half skill”。

二、陈丽丽老师负责研究词块教学法的实际运用。（高二年语篇词汇教学为主）

主要研究内容，词块教学法的可行性研究。结论：把词块作为英语词汇教学的单位有着其它教学法所不能比拟的优势。因为词块（lexical chunks）是真实交际中高频率出现的大于单词的语言现象，具有融合语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。即在学习的初级阶段，可以不必分析地接受和学习一些语料，在不断的使用过程中就会对这些语料更加熟悉;然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化的过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生学习的特点。

词块教学可运用于听说课型的词块教学、对话课文的词汇教学、阅读课文的词块教学、写作中的词块教学。通过词块教学，让新词汇的学习扩展为词组与句型的学习，使它更加容易与听、说、读、写的教学活动相结合，从而将词汇的学习与语言技能的训练合二为一，极大地促进学生语言运用能力的提高。

三、许美莲老师负责主题复习法教学法在教学中的运用。（高三年英语综合语言运用的词汇处理）

体会：围绕一个主题，特别是高三复习阶段，包高中阶段的课文按照主题分类，根据自己的教学经验，从词汇呈现包括运用联想法，故事法，分类法，图文法等与练习巩固包括趣味练习、活动，创设课余词汇学习等方面进行高中英语词汇教学。例如：根据话题创设语境来学习复习词汇，在语境中展开词汇教学。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。如taste一词：1.My sense of taste isnt very good. I catch a cold.（味觉） 2.A cake has a sweet taste.（味道）3.I have a taste for pop music.（爱好）。 当然，它还可以当动词，还有词形变化。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。运用联想法我们可以创设一个品尝食物的party，复习中学阶段所学习的关于食品、水果、蔬菜、烹调等诸多词汇，进儿编故事、对话进行听说训练，其乐融融，学习效果相当好。

课题组成员研究的资料整合后就可以形成一套高中阶段英语教学、复习、备考较为完整资源，供大家共享。这是集体智慧的结晶，协同/合作的成果。跨年级协同/合作教研是学校集体备课形式的重要补充。按照夏普林的理论还可以采取以下形式：1.单科协同，2.多科协同，3.循环协同，4.主题协同等模式。