初中生物绿色课堂的策略分析

摘要：伴随着我国新课程改革的推进，初中生物的教学策略也出现了极大的变化。初中生物学科的学习，可以让学生从另一个角度来发现、探索世界，促进学生世界观的形成。而在初中生物教学中营造绿色课堂，可以为学生创设出和谐、绿色的学习氛围，为学生创造出一个舒适和谐的条件。在此种学习氛围下，也可以让学生的思想、心灵得到升华与放松，对学生的智力发展也有积极意义。本文简要分析初中生物教学中绿色课堂的构建策略。

关键词：初中生物;绿色课堂;构建策略

在新课程改革的教育背景下，教师需要遵循相应的原则，让学生处于课堂教学中的主体位置。现代教育理念也提出，初中教育需要办出各自特色的教学课堂，实现促进学生全面发展的目标，而绿色教育可以有效推进特色教育的发展进程，对学生综合素质的提高会带来重要帮助^[1] 。在生物学科中，绿色代表生机、自然、活力，绿色课堂的构建对中学生的身心发展具有重要作用。因此，教师需结合学生发展规律、教学内容的特点，构建出生物学科的绿色课堂，促进生物教学的可持续发展。

1.现阶段初中生物教学中存在的问题分析

在现阶段的生物教学中，教师的教学效果难以得到持续、高效的增强，对学生生物学科核心素养的养成极为不利。在当前的教育理念下，教师需要确保学生在课堂上的主体地位，才能更好的保障学生的学习积极性与效率。而由于教师教学观念、方法受到应试教育的影响，导致学生在课堂上没有明显的参与，在课堂上的活跃度也不高。教师方式的单一化发展，让教师仍旧处于课堂上的主体、主导地位^[2] 。由于学生主体地位的缺失，会让其在课堂上成为“旁观者”，对学生学习积极性的提高极为不利。生物学科的学习，也是学生学习科学的过程，因此对学生动手能力、能动性均有较高的要求。学生需要描述物体和作用过程，并通实践的方式来完成检验。而当前的教学方式，让学生活动的空间受到压缩。师生、生生互动的过程、形式均受到干扰，让学生的生物水平难以有效提高。

2.初中生物教学中绿色课堂的構建策略分析

2.1构建绿色课堂氛围培养学生的绿色意识

在初中生物的教学过程中，通过绿色课堂氛围的构建，可以为学生创设出适当、愉悦的学习氛围。此种积极的学习氛围，让学生的积极性得到充分提高，对加强学生的学习热情有重要帮助，在绿色、愉悦的课堂氛围中，可以让学生的思维更加活跃。主动探究与课程内容相关的生物知识。通过此种教学氛围构建出绿色课堂，可以让绿色教育理念得以有效实施，对确保学生的主体位置也有重要作用。例如，在《第二章 了解生物圈》的讲述过程中，主要要求学生举例说出空气、光、温度、水对生物的影响，并描述生态系统中的食物链与食物网。在教学过程中，教师可以结合信息技术来呈现出绿色课堂氛围。将本章节的知识内容通过多媒体技术呈现出来，并通过实验来呈现出非生物因素对生物的影响。在教学课堂上，教师结合信息技术来呈现绿色的教学知识，可以让学生在课堂上产生更强烈的体验感。教师通过多媒体资源呈现实验、案例等资源，也可以进一步促进学生绿色意识的养成。在此种教学氛围之下，让学生更好的体会到生物学习的魅力，也可以让学生的学习积极性、效率均得到有效提升。

2.2通过民主和谐的师生关系成就绿色课堂

在一堂课的教学活动中，影响活动效果的因素包含有 活动方式、师生关系、学生的积极性等。其中师生关系是其中的重要影响因素，对强化学生的学习质量有积极意义。民主、和谐的师生关系，可以有效促进学生与教师之间的交流，达到提升教学质量的效果^[3] 。因此，在绿色课堂的构建过程中，教师需要在课堂上构建出良好的师生关系，才能更好的体现出绿色课堂的教学效果。同时，和谐的师生关系也可以促进学生生物学习兴趣的形成，帮助学生树立学习上的信心。例如，在《第一章 生物圈中有哪些绿色植物》的讲述过程中，主要要求学生理解种子的主要结构，并可以识别常见的被子植物与裸子植物。在课堂教学的过程中，教师可以结合学生的生活来提出启发性的问题，引导学生从生活的角度来分析、探索生物知识。如，常见的被子植物与裸子植物分别有几种？玉米属于哪种植物？不同植物的种子传播方式存在哪些区别。在此课堂活动中，从学生的生活经验出发，引导学生充分思考，并发散自身的思维。从生活中常见的玉米、花生、苹果等果实出发，探究种子传播的区别。也可以让学生分析蒲公英的种子是如何传播的？适当的教学问题，可以促进师生之间的交流，为和谐、民主的师生关系的形成奠定基础。

2.3通过创新教学手段来构建生物绿色课堂

在初中生物的传统教学过程中，由于教师教学方式的单一化，导致生物学科的教学效果也难以有效提升。因此，教师在课堂教学中，需要进一步创新自身的教学方式，不断丰富学生的课堂体验。通过教学方式的优化、先进教学设备的使用，让学生的学习效果不断提升。生物学科本身就具有绿色、自然的特征，教师结合生物知识的特征来优化生物课堂，可以让学生的课堂体验感不断提升，进一步体会到生物知识的活力。例如，在《第三章 绿色植物与生物圈的水循环》的讲述过程中，主要要求学生理解绿色植物叶片的基本结构，并说出绿色植物在生物圈水循环之间的作用。教师在课堂教学中，可以创新自身的教学方式，引导学生在自主实践中发现绿色植物叶片的基本机构。在课堂上，教师可以开展徒手切片实践活动，在活动中制作出叶片横切面的临时切片。教师在课堂教学的过程中，引导学生主动动手，在实践操作中发现生物知识，加深学生的学习印象。同时，教师也可以结合出相关的微课资源来展示出绿色植物在生物圈水循环中的作用，通过教学资源的灵活运用，让学生的课堂学习内容更加丰富。通过对教学方式的不断优化，可以更好的实现学生的主动学习，实现绿色课堂的构建目的。

3.结语

在生物教学的过程中，教师需要不断进行总结与反思，从而才能发现教学过程中存在的缺点。同样，在初中生物绿色课堂的构建过程中，教师也需要不断丰富自身对绿色课堂的认识，才能能为绿色课堂的形成奠定基础^[4] 。通过绿色课堂的构建，可以让学生的学习氛围得到优化，进一步增强学生的学习效果。在此种课堂环境中，教师也需采取适当的策略来优化学生与学生、学生与教师的关系。引导两者之间在课堂上主动交流，才能让学生在愉快的氛围中学习生物知识，进一步促进学生学习效果的提升。

参考文献：

[1] 景改玲.丰富教学形式，打造新型课堂——高中生物课堂教学的创新策略分析[J].考试周刊，2019，28（38）：162-163.

[2] 周志刚，刘坤，吴延宝，et al.在新高考背景下的高中数学高效绿色课堂教学策略应用研究[C]// 2018，22（30）：82-83.

[3] 浦丹萍.走进绿色走进健康——浅谈如何通过生态种植培养初中生物核心素养[J].考试周刊，2019，17（9）：163-163.

[4] 李玉丹.动静结合，打造绿色语文课堂——浅议初中生文言文教学课堂实效性策略研究[J].课外语文，2017，24（3）：160-160.

作者简介：

第一作者：陈芬芬（1984年8月—），女，汉族，湖北荆州市人，孝感学院本科，湖北省荆州市江陵县熊河镇初级中学一级教师，研究方向：初中生物教学

（作者单位：江陵县熊河镇初级中学）