项目教学模式在学前儿童科学教育课程中的应用

蔡玉

摘要：项目教学模式本身具有以问题为导向、强调幼儿的主动性、教师是引导者和合作者、注重幼儿合作意识的特点，同时，从“学前儿童科学教育”课程环境创设、教师角色转变、幼儿准备状态以及信息技术运用四个方面入手提出相应的应用策略。

关键词：项目教学模式;“学前儿童科学教育”课程;环境

项目教学（problem-basedlearning）模式最早于1969年美国精神病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学提出。它是以幼儿为中心，将问题作为起点，解决问题作为目标的一种教学模式，这种模式鼓励并积极引导幼儿自己探索并解决问题，大胆的说出自己的想法和意见，从而掌握知识经验及生活经验。

一、项目教学的特征及其应用于“学前儿童科学教育”课程的适宜性

合理的教学模式的运用，有助于幼儿熟悉这一方法，并将之自觉运用在今后自己的教学活动中。十分适宜在学前儿童的科学教育课程中运用项目教学模式。

（一）以问题为导向。

项目教学模式所选用的问题是生活中常见的，问题取源于实际生活，依靠幼儿已有的知识经验解决该问题，在现有的条件中寻求问题的答案，使幼儿掌握某种特定的解决问题的方法及步骤。“学前儿童科学教育”课程的目标之一是幼儿对课程内容的灵活运用，幼儿在进行活动时既要结合幼儿自身特点，保持和发展他们的天性，又要满足幼儿追求与探索的兴趣需要。项目教学的问题导向性特点能够帮助幼儿在“学前儿童科学教育”课程的活学活用教学内容。

（二）强调幼儿的主动性。

在项目教学模式教学中，幼儿应主动发现问题解决问题，积极地投入到学习中去，并能主動的参与教育教学活动中，即幼儿应采取自主学习的方式，承担起学习的责任，主动探索学习，从而达到解决问题的效果并掌握解决问题的方法。

（三）教师发挥引导和合作的作用。

在项目教学模式中教师要作为一个引导者和合作者，在幼儿学习的过程中做一名辅导者和学习的促进者，幼儿则转变为自主学习者和合作学习者，师生关系由“唯师是从”的专制型逐渐转变为师生合作型，使课程顺利、融洽地进行，最终完成教学目标。在教学活动中，幼儿成为课堂的重要组成部分，教师在这个过程中起辅助和引导的作用，有教师有目的的设计问题，幼儿自主探索研究，思考分析，从而解决问题，教师促进幼儿对知识的掌握，让幼儿来把握课堂，扩展幼儿的思维，培养幼儿善思的品质，这样幼儿的能力可以得到更好的提高。

（四）注重幼儿合作意识。

在项目教学模式中，由于问题是教师精心策划而选择出来的，具有一定的复杂度，因此需要幼儿以小组的形式进行分析和探究，以共享个人的知识经验和想法，以达到共同解决问题的效果。

二、项目教学模式应用于“学前儿童科学教育”课程中的建议

项目教学模式应用于“学前儿童科学教育”课程是具有重大意义，在教学中适当运用这种模式，有助于完善“学前儿童科学教育”课程，提升幼儿能力。

（一）建立适宜的研讨心理环境和氛围。

实施项目教学模式进行“学前儿童科学教育”课程的授课，最好选择恰当的教学环境，不建议在传统的教室进行授课。同时，应打造和谐民主的讨论氛围，帮助幼儿转变观念、创新实践，引导幼儿在探索的道路上前进。

（二）教师要适时转变角色。

项目教学模式对教师要求很高，包括自身的素质和专业的科学知识技能上，还要对本班幼儿有很深入了解，能准确的对他们进行分组，把握住课堂的节奏，引导幼儿自己发现问题、解决问题、理解解决问题的根源，从而真正的学习到新的知识。教师的作用不再是靠简单的知识传递来使幼儿获得知识经验，或者一味的重复让幼儿加强记忆从而获得学习内容，而是引导幼儿在科学探索的道路上前进。

（三）帮助幼儿做好研究的准备。

项目教学模式需要幼儿在课前做一定的准备工作，所以对教师在课堂以外的投入要求增加了。教师不仅要提供幼儿课堂研究所需建议，还要帮助幼儿完成课堂之外的资源搜集、整理工作。同时，教师还要培养幼儿合作、互助的能力，因材施教。

（四）在教学中充分应用信息技术。

信息技术的应用是对课堂教学的有效补充，教师要充分利用信息技术给教学带来的便利，进行教学设计，能动的管理项目教学学习过程，从而充分发挥项目教学模式的优势，完善课堂教学。

三、结束语

项目教学模式有助于提高幼儿的综合素养，为全面培养幼儿的能力奠定了基础，符合国家所需应用型人才的要求。项目教学模式不仅是有利的，也是可行的，在过程中思考，在过程中学习，使学前儿童获取周围世界的广泛的科学经验，在感性的经验基础上形成初级的科学概念。

参考文献：

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[3] 池丽萍.基于问题的学习（项目教学）在幼儿园5岁-6岁大班教学中的应用――一项探索性实证研究[J].早期教育，2014（3）：10-14.

[4] 周艳辉.对基于问题的学习模式（项目教学）的思考[J].中国成人教育，2010（6）：113.

（作者单位：贵州省毕节市威宁县中等职业学校）