基于翻转课堂的高中物理科学探究教学设计

何绪波　季鑫

【摘 要】 翻转课堂是近一阶段兴起的一种新型教学形式，在教学视频为核心的基础上进行发散，进而形成了一整套教学模式。实际教学情况表明，应用翻转课堂来开展高中物理科学探究教学，成效十分显著。

【关键词】 翻转课堂;高中物理;探究教学

一、应用翻转课堂的意义

部分物理教师认为，翻转课堂和微课并没有区别，均是通过视频的形式进行辅助教学，这实际上混淆了两者的概念。微课堂以微为核心，所使用的教学视频往往不超过五分钟，开展微课堂的目的是专门突破某一物理问题。而翻转课堂应用教学视频，主要是为了激发学生学习兴趣，对涉及知识进行进一步思考分析，通过广泛的学生之间交流和师生交流来进一步加深理解。在信息技术的辅助下，翻转课堂能够取得更为良好的教学效果。如果教师能够认真研究如何设计翻转课堂使之充分发挥作用，课堂效率和质量将会因此而大大提升。

二、翻转课堂理论框架

翻转课堂最初起源于美国，其创造灵感是美国教师思考能否在信息技术的辅助下，通过教学视频的形式来帮助学生实现课余学习。该方案一经实施后反响热烈，并迅速在全球范围内波及开来，在不断发展与完善的过程中逐渐形成了清晰的环节，即首先引导学生对某一问题和知识进行深入研究，进而在此基础上进行充分交流。这种教学模式下，学生自主学习的愿望是其核心，一切教学活动均围绕这一核心展开，其外部辅助因素包括教师教学、课件等。在内部因素拉动、外部因素促进的情况下，翻转课堂能够充分发挥作用，取得良好的教学效果。

三、翻转课堂教学设计思想

授课的过程中应用翻转课堂教学，能够实现课内外资源的有机整合，让学生立足实际生活深入了解知识本质，在探究学习的过程中挖掘思维潜力，取得良好的学习效果。

四、翻转课堂设计方法

1.发布学习视频

教师首先应进行视频的发布工作。可以通过当前自媒体，例如微博等渠道向学生发布视频，学生在接收到教学视频后，可以选择合适的课余时间进行学习。教师在制作视频的过程中需要注意视频内容的趣味性，确保能够激发学生的观看欲望。学生在观看视频的过程中可以发现，教师通过视频是想要介绍一种磁体，这种物品同我们的生活有紧密联系，收音机、电视机等电器元件内都有这种物体。紧接着教师在视频中提出问题：在磁体这种物质中，蕴含着哪些物理知识？我们可以通过怎样的方式来了解磁体的性质呢？接下来学生会看到两个磁体互相靠近，这时出现了两种情况，一种情况是两个磁体互相贴近，立即紧靠在一起;另一种情况是两磁体互相排斥，需要较强力量才能使其强行贴合。学生观察到这一幕后自然产生思考：各种排斥与吸引是否有规可循？采用何种方法才能够寻找并证明此规律？紧接着视频中到时取一张白纸，并在上面撒上一层致密的铁屑，当磁体靠近时铁屑重新分布并显示出规律性排布，学生会随之思考：为什么铁屑会呈现出该种类型的规律排布？为了制作视频方便，教师可以从网上强大的多媒体资源库获得制作素材，结合实际教学内容和学生情况对素材进行剪辑整理，从中选取最能吸引学生注意的内容，增强趣味性。

2.发布学习任务

在结束视频观看，获得知识内容后，教师应及时进行学习任务的发布，巩固所获知识。任务的发布可分为三种类型，分别是实验任务，总结任务和研究任务，下面分别介绍这三种任务类型。

实验任务：实验任务以学生自主操作为主，让学生利用身边事物自主设计实验，探究磁场分布的实际规律。在完成实验任务的过程中，学生需要结合所学知识并利用实际事物进行实验探究，既实现了知识的巩固，同时也加强了学生的知识迁移能力，使其对身边事物中的磁场有更深的了解。例如，有一位同学在研究中发现，当贴近两磁铁出现排斥情况时，如果将某一磁铁倒转，那么再次靠近时两磁铁就处于贴合状态。这意味着磁铁的两极分别有不同的性质，相同的磁极会互相排斥，而不同的磁极只会相互吸引。在此基础上，学生进一步提出问题：既然磁铁可以分为两极，那么将两极分开后每一极是否仍保持原性质？接下来学生再次实验将磁体分为两半，发现分开后的半侧磁体仍然有两极之分，进而得出任意磁体都必须同时含有两極，完成了对磁体性质的初步探索。

总结任务：在进行翻转课堂教学的过程中，教师应及时引导学生建立并完善属于自身的知识体系，对课上时间和课余时间形成的知识进行系统化处理，实现思维能力的提升与完善。只有当学生将自身知识形成系统，才能够随时调用已学知识，真正做到灵活掌握，灵活应用，在学习知识的过程中验证知识，在学习理论的过程中提升能力，达到翻转课堂预期的教学效果。

研究任务：由于翻转课堂的重要内容之一就是探究性学习，因此教师应为学生布置研究任务。例如，教师可以在学生掌握知识的基础上，要求学生完成磁性写字板的制作，由学生自主探究该物品的制作原理和制作方法。学生通过自主探究可以发现，利用磁体对铁屑影响，可以显示出想要得到的形状，利用这一原理可以制作磁性写字板。紧接着学生开始进行实际操作，将铁屑进一步磨细并制作带有磁铁的写字笔，在不断的反复实验过程中寻找最佳写字效果。这一过程充分运用了上述任务过程中学生获得的知识理论，真正做到了理论来源于生活，应用于生活。学生在完成研究任务时，不仅巩固了理论基础，提升知识应用能力，同时有利于培养其理论联系实际的意识，对于其掌握工艺加工和制作方法也有帮助。

总之，充分发挥翻转课堂的教学辅助作用，对于建设高效高中物理课堂意义颇深。翻转课堂模式充分利用学生课余时间在信息技术的辅助下，以学生兴趣为主导，实现了学生在学习过程中的主动参与，大大增强了学习效果，因此教师应结合上述设计思想和方法，重视翻转课堂教学，进行翻转课堂的有效设计和充分应用。

【参考文献】

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[3]张容.“翻转课堂”之微课在高中物理实验教学中的运用[J].华夏教师，2018（21）：72-73.