STEAM理念下综合实践课有效性的思考

陈跃明

STEAM教育是对科学、技术、工程、艺术以及数学多学科融合的综合教育。我省STEAM教育推进策略第二阶段就是以综合实践活动为重点，鼓励基于真实情境、体验实践等学习方式的综合形态，促使项目学习的常态开展。基于这样一个大背景，结合我校综合实践活动的开展，谈谈自己对综合实践课有效性思考上一些粗浅的看法。

一、兴趣在先，注重情境创设

我们都知道兴趣是求知的内在动力。只有激发起学生的兴趣，学习才会积极主动，学得轻松而有成效。怎样做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学习兴趣，使他们很快进入 “最佳学习状态”，是我们要思考的问题，这也是我们上好课的第—步。

最近，我听了学校老师的两堂课——L老师的《天气日历制作》和S老师的《走进3D新视界》。天气晴朗、阳光明媚、秋高气爽、狂风暴雨等都是孩子们熟悉的自然现象。三年级的学生知道雨有小雨、大雨，也了解冬天可能有雪，夏天可能有冰雹。但对“降水量”“雨量”等比较专业的词语不甚了解。L老师想通过《天气日历制作》一课的教学，让学生明白降水量的多少可以用雨量器来测量。教学生学会制作简易的雨量器，并能用简易雨量器测量降雨量，最终完成“天气日历”的制作。在课前谈话中，L老师用小朋友熟知的自然气象——“晴朗”“下雨”制作成精美的课件导入课堂，短短几十秒钟就唤起学生对生活的回忆，引起学生感观上的兴奋，直奔主题。这样既激发了学生学习的兴趣，也明确了教学目标，有效提高了课堂效率。

现代科学技术飞速发展，3D电影在我们的生活中已经越来越常见了，我们的孩子大部分都走进电影院观看过3D电影。可是说到3D眼镜的原理，很多的学生都不太了解。S老师想要借助《走进3D新视界》的教学，让学生知道3D眼镜的工作原理，并且能够根据生活中的材料自己制作一副3D眼镜。课开始，老师就创设了一个情境：“请同学们看场电影”，引起了学生很大的兴趣。可画面一播放，学生并没看清楚，该怎么办呢？这样的冲突设计既增强了学生探究的欲望，也为后面的学习做了很好的铺垫。

L老师的《天气日历制作》和S老师的《走进3D新视界》这两堂课，仔细一分析有好多相近的点。比如说，两堂课的知识点都来自学生生活，天气的变化，高科技带来的生活的变化，走进影院享受3D等都与学生的生活密切相关。两堂课在主题的选定上可以说是“不谋而合”，这就是对“综合实践来源于生活，又回归生活”的最好诠释。对于这样来源于生活主题的实践课，如果能利用多媒体合理创设一些生活情境，必将起到事半功倍的作用。

二、加强协作，发挥自主能动

自主合作探究的教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法。它是以学生为学习的主体，充分发挥师生的积极性、主动性、创造性，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动探索研究问题，从而提高各种素养的一种课堂教学模式。

下面我还是以L老师的《天气日历制作》和S老师的《走进3D新视界》这两堂课为例，两位老师对这种学习方式的运用在课堂中都有很好的体现。S老师在和學生确定学习内容，做一副简易的红蓝3D眼镜后，即组织小组讨论，确定制作部分和所用材料。一分钟后，很多学生都有了自己的想法，争先恐后地举手发言。比如，镜腿可以用塑料吸管做;镜框可以用卡纸做;镜片用塑料片做;鼻梁用吸管或者卡纸连接等。接下来绘制草图，初定方案。这里S老师采用的是两人合作，完成草图，填写制作步骤、亮点以及会出现的问题，然后全班同学进行方案交流、知识点补充。在完善方案时，再一次发挥了小组合作的力量，展示了集体的智慧。整个环节下来，S老师很舍得给学生时间，让学生自己去探究、去发现问题和解决问题。

L老师的《天气日历制作》，在指导学生认真看书后，老师即组织学生进行学习小组讨论：制作一个简易雨量器需要哪些材料？还要注意什么问题？学生在认真阅读教材的基础上，结合生活经验进行小组讨论，这些问题自然就很轻松地解决了。比如，学生知道0刻度要对齐底部，刻度条必须贴直等一些制作要点。L老师在肯定学生对刻度条的正确粘贴方法后，请学生两人一组制作简易的雨量器。这时轻音乐响起，学生迅速进入安静制作的状态，也带给大家一种美的享受。学生展示自己的成果这一环节，L老师巧妙地运用了同步课堂，体现了课堂的实效性，从而提高课堂效率。

在课堂教学中，只有教师充分尊重学生的主体意识，使学生积极主动地参与课堂活动，教师则努力扮好教学活动的组织者、引导者与合作者的角色，才能更好地培养学生自主获取知识的能力，学生自身素质才会提高，进而提高课堂有效性。

三、乐享体验，感受实践魅力

体验性是STEAM教育的又一特征。在教学中，通过开展实践体验活动，抓住活动中的教育时机，从而打造鲜活的综合课堂，有效提高课堂效率。

S老师的这节3D眼镜的制作课，同L老师的相比，体验操作性更突出。首先是作品的完成，学生在制作的过程中各显身手，擅长出点子的做规划，擅长美工的做剪贴，分工有序。十五分钟后，作品初出茅庐。经过一番交流探讨，S老师决定让学生戴上亲手制作的眼镜看影片。这下学生情绪特别高，不仅看到了神奇的3D效果，还明白了科学就在我们身边，只要认真观察，敢于实践，都能成为小小发明家，再一次把课堂推向高潮。

L老师的课面向的是三年级的学生，所以在操作上的要求相对较低。学生两人一组合作完成简易雨量器后，由于受到自然天气等因素的影响，老师布置学生用自己做的雨量器在课后的下雨天去测量降雨量，完善“天气日历”的制作。这样一来，学生不仅学到了理论知识，并且能将所学到的知识应用到实践活动中，进一步提高他们的探究意识和动手实践能力。

其实，无论是情境性、协作性还是体验性，在STEAM理念中，它们都不是独立存在的，在教学中也一样，它们是互补并存的。就如S老师的这节课，STEAM理念还体现在其他许多环节中。比如：在制作过程中，瞳距的确定，需要两人合作;“量一量”用到数学的知识;“剪一剪”既有技术的成分，又有工程的体现;个别想象力丰富、动手能力强的学生还给眼镜做了装饰，这里还有艺术成分的体现。

STEAM教育理念的渗入，无疑是给综合实践课许多新鲜的血液，让综合实践课充满生机和活力。在教学中，如果我们能把握学生的学习兴趣，合理运用STEAM新理念，相信我们的学生会越来越喜欢上综合实践课。孩子的喜欢，课堂效率自然就高了。在提高综合实践课有效性的思考上，我们只是做了粗略的思考。真正使课堂高效，必须要在教学的每一个环节做足功夫。我们且行且思考！