小白板大功能

陈成慈

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2018）02 -0290 -01

【课堂观察】

连续两周，我们学校开展了各个学科的小组合作学习研讨课活动，很多老师呈现了精彩的课堂教学。课堂上，小白板的运用为小组活动成果展示搭建了有效的平台，老师们将学生分成4人一组，每个组一块“小白板”，当问题一出示，各合作小组在老师的组织下，按照各自分工，在独立思考的基础上小组内交流，记录员随时拿起小白板记录下小组讨论的意见、方法、结果，另外一个同学拿着板擦，眼睛注视着同学的一笔一画，一旦发现错误，赶紧帮忙擦拭，有时，还伴着相应的解说把小组内的意见归纳后写在“小白板”上，全班交流时高高举起小白板展示在老师和同学们面前，汇报员围绕“小白板”上的内容边看边讲，整个过程显得紧张而有序。在老师们的教学课堂上，让我们真真切切的感受到小白板让课堂生花了，小小的“白板”进一步推进课堂从“有效”走向“高效。

【启示】

小组合作的核心是团队精神。当个体在这个团队里找到了自己的归属感，很显然，这样的合作是有意义的。如何凸显这种归属感，这一块小小的白板，就是一个很好的诱因。

简单的一块小白板，作用不可忽视。它是我们课堂教学研究小组合作学习的突破口，在教师和学生间架起了思维沟通的桥梁。有了它，教师可以及时关注到小组合作学习的过程；有了它，师生和生生之间的及时互动成为可能，及时展示思维的过程；有了它，教师及时对不同层次的学生进行辅导；有了它，课堂变得更加富有生机与活力。

通过观察老师们的课堂教学以及我个人的不断实践，我在语文课堂教学上对小白板的应用获得以下几点体会：

1.小白板——凝结了小组智慧

因为“小白板”有展示功能，为了组内集体荣誉感，所以每个小组小白板上书写内容時显得非常慎重，交流起来也很热烈，每个组员都想说说自己的看法，小组里流淌着组员的思维，凝结着学生的智慧。学生在课堂上不再只是“听众”，他成了“操作者”、“演示者”。小白板既帮助教师了解组内学习的成果，又便于组间展示研究的结果，同时，学生课堂参与度提高了，学生的注意力与参与热情也增强了。

2.小白板——展示了学生个性风采

小组的交流中，有了白板的展示，上台交流的学生在向全班发表小组内的观点时，由于代表的不是个人而是是集体，学生会积极思考，他们会尽最大努力，充分展示着自己的风采。有思维缜密的，有思维奔放的，有思维跳跃的，也有思维零乱、缓慢的……

在课堂上我看到很多学生大方、自然地对着白板，娓娓道来，有理有据地讲解。思维“断电”了，全班同学会静静等待；思维混乱了，组内成员会小声提示；出现问题了，其他组会及时上来修改；精彩之处会博得阵阵掌声……

3.小白板——有利于教师及时抓住课堂上生成点

课堂教学中问题有难有易，对于不同层次的问题，教师可以有意请一些不同层次的学生有针对性的在小白板上进行问题解答，有难度的问题可以由1号、2号来展示，简单的问题可以由3号或是4号来展示，比如听写字词等，这样小白板就既成为范例展示板，也可以成为发现典型问题、起到警示作用的警示板。对于在汇报中学生有争议的一些疑难问题，可以在小白板上标出来，让全班同学看着问题一起再深入思考，鼓励其它组的成员来解答。如果学生的困惑组间仍无法自行解答，老师再进行提示，效果也比直接由老师讲解的好。这种随机展示，使教师在有效时间内，更容易了解学生的思维过程，及时发现学生存在的普遍性问题，及时指导，调整教学策略。

4.小白板——培养了学生的概括能力和口头表达能力

小白板因为容量有限，要想在有限的空间里展示探究结果，同时也为了节省课堂时间，教师必然要求学生对展示的内容加以概括总结，学生就会在组内讨论时把语言加以提炼，提炼出探究问题答案的关键词句等；在全班汇报交流时，学生不能直接照着小白板上内容简单地念一遍，而是要围绕小白板上的关键词句发散思维，有中心地说话，把组内的意见完整有序、大声流畅地表述出来，有的同学还把自己平时积累的词汇也都派上用场，说起话来妙语连珠，学生的口头表达能力逐渐得到提高。

在小组合作学习课堂教学的舞台上，老师们在教学活动中积极推广应用小白板，促进了教师舞台的主角转变为导演，使我进一步明确了教学工作的主要任务：“先生的责任不在教，而在教学生学。”把以教师“教”为中心，让位给以学生“学”为中心。

参考文献：

[1] 小白板助力思维教学的尝试[J].黎长岭，上海教育科研.2016（ 04）.