小学音乐有效教学策略探析

刘晓丹

摘要：小学音乐作为基础教育阶段的一门重要课程，肩负着培养学生人文素养和促进学生全面发展的重任。随着新课程改革的实施和深入推进，如何优化课堂教学，使学生在有限的课堂时间内获得最大限度地发展与进步，已然成为广大音乐教师当前所重点思考和研究的问题。只有实现了有效教学，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律，才可以为学生提供真正意义上的求知、体验与探索的平台。本文就对小学音乐教学的有效策略作以简要阐述。

关键词：小学音乐;有效教学;导入;信息技术;评价

在实行新课改之前，就小学音乐课堂教学模式而言，仍以传统的教师范唱、学生独唱或跟唱为主，在这种情况下，学生的学习兴趣得不到充分激发，人文素养得不到有效培养，进而更无从谈起有效教学目标地达成与实现。新课程背景下的小学音乐教学倡导对话、体验与感受，力图突破传统的灌输型教学文化，这就需要教师转变教学观念，在结合学生学习特点和音乐学科特点的基础上，不遗余力地探索和寻求各种行之有效的教学方法，以望在有限的课堂时间内最大限度地完成教学任务，使全体学生都能够有所获益。

1注重兴趣激发，采取灵活导入方式

兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。而课堂导入作为一节课的开端，一个有效的导入环节既可以迅速激活课堂，使学生形成良好的互动心向，又能够激发学生的学习兴趣，为新课教学奠定基础。因此，在小学音乐课堂中，教师应以兴趣教学为导向，结合学生特点和新课内容采取灵活多样的导入方式，以激发学生的学习兴趣，为课堂教学有效性的提高奠定基础。

以《致春天》这首乐曲的教学为例，在导入环节，我先是对学生说道：“同学们，冬天已经过去，春天悄然而至。在这个早春的季节里，你感受到春天的气息了吗？”随后，我播放了《致春天》开头的一段，并让学生谈了自己听后的感受。之后，我继续说道：“刚才我们聆听的音乐是挪威作曲家格里格的《致春天》。谁知道挪威在地球上的什么位置？”待学生讨论过后，我利用课件出示了挪威的图片，并顺势引入了新课：“挪威是北欧的一个国家，它地处偏北，其最南点比中国最北点还要北。挪威的冬季漫长而黑暗，春天总是姗姗来迟。如果你是挪威人民，春天来了，你会有怎样的心情？接下来，就让我们怀着激动和欢快的心情来完整聆听《致春天》。”如此导入，既激活了音乐教学活力，又激发了学生的学习兴趣。

2借助信息技术，引导学生深层感知

现如今，以计算机为核心的信息技术的应用已然成为21世纪教育的主流，其契合了小学阶段学生仍以形象思维为主的思维方式，受到了广大教师的青睐，是一种值得被大范围推崇和应用的教学辅助手段。在小学音乐教学中，教师亦可以借助信息技术这一现代化视听工具来直观呈现作品背景、情景及画面，以创新音乐教学视角，引导学生深层感知作品内涵，从而获取事半功倍的教学效果。

在教学《嘎达梅林》这首歌曲时，我先是用几种不同地区、不同民族的乐曲导课，进而引出马头琴。之后，我运用信息技术出示了马头琴的图片，讲述了马头琴的故事。之后，我让学生欣赏了马头琴独奏曲《嘎达梅林》，并向学生问道：“这首乐曲带给了我们怎样的感受？在音乐中你仿佛看到了什么？”待学生自由发表了自己的所思所感后，我利用音话结合的形式，在马头琴曲中讲述了嘎达梅林的故事，并让学生欣赏了蒙古族歌手腾格尔演唱的《嘎达梅林》，以引导学生对比其与独奏版的不同艺术感受，进而深层感知其内涵。

3采取多元评价，促進学生个性发展

长期以来，音乐学科向来是以分数作为评价学生学习成果与音乐素养的主要，甚至是唯一方式，此种评价方式忽视了学生的个性发展和主体差异，在极大程度上阻碍了学生内在价值与潜能的发挥。鉴于此，作为小学音乐教师，我们应及时摒弃以往单一的评价方式，尽可能实现评价主体、内容及形式的多元化，以便在最大限度上尊重学生的身心特点与情感体验，促进学生的个性发展。

首先，我特别注重评价方式的多元化，在教学过程中采取了终结性评价和形成性评价相结合的评价方法，即在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，对学生课堂表现、合作意识、学习态度等方面素质与能力的考核一并纳入评价体系。其次，我还尤为注重评价内容的多元化，即通过开展多种类型的音乐常识竞赛、组织音乐分析和鉴赏、展开音乐特长比拼等活动，继而通过生生自评、生生互评和教师评价来帮助学生找寻音乐学习的方向，明确自身的优点和不足之处。如此，通过采取多元评价，不仅调动了学生学习的积极情感，而且还促进了学生的个性发展。

总而言之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为从根本上提高小学音乐教学的有效性，教师必须从根本上扭转教学观念，继而以兴趣激发为核心，以情境创设为主线，以素养培养为重点，不遗余力地探索和寻求更多更为有效的教学策略，以使音乐教学真正为学生的终身发展服务。