你高中数学生活化教学的思考

郭丽翠

摘要：众所周知，抽象的数学符号是从生活现象中抽取出来的。数学是对客观现实的反映。立足数学的特点，在实施高中数学教学的时候，教师要树立生活教育理念，回归生活，挖掘数学资源，创设生活活动，使学生们通过体验生活，获取数学知识，积累生活经验，提升数学学习效果。在本文中，本人将结合教学经验，从擞学内容生活化、教学过程生活化和教学活动生活化这三方面入手，就如何实现高中数学生活化教学进行具体阐述。

关键词：高中数学;生活化教学;教学策略

《全日制普通高中数学新课程标准》明确指出了学科教学目的，即数学教学活动的实施旨在培养学生数学应用意识，发展学生数学应用能力。這里应用不再是在应试教育背景下的运用数学知识参与数学考试，解决考试问题，而是将所学的数学知识运用到生活实践中去，解决生活中的数学问题。实现如此教学目的，需要教师认知数学与现实生活的关系，立足二者关系，树立生活教育理念，选择生活化教学内容，实施生活化教学过程，组织生活化教学活动，使学生通过体验生活，获取数学知识，积累数学经验，为在生活中灵活应用数学做好准备。

1教学内容生活化

在传统高中数学教学活动的实施过程中，教材和教参是教师组织教学的依据。在新课改理念的指导下，尽管教材编写人员在教材或教参中呈现了生活内容，但是这些生活内容是极为有限的，甚至部分内容实际上是脱离本地学生生活实际的。新的教材观要求教师成为教学资源的开发者和加工者。所以，立足教材中的生活化的数学教学内容，教师还要回归现实生活，挖掘更多的生活化的数学内容，实现生活教学内容的丰富，也使学生们真正地感受到数学与生活的联系，为在生活中学习数学打下坚实基础。基于此，我在实施高中数学教学的时候，会做到教学内容生活化。

以“函数”为例，这是高中生在一年级首先要学习的数学知识，且该知识点起到启下的作用，与之后的数学教学有着密切联系，影响着学生的数学学习质量。所以，在实施该内容教学的时候，教师更应该联系生活，选择生活化的教学内容，降低数学知识的理解难度，驱动学生迁移生活经验，探索数学知识。我在组织教学活动的时候，会利用情境再现的方式，将这些生活现象展现给学生们，驱动学生们通过分析、探寻生活现象，产生函数学习兴趣，为有效学习函数打下坚实基础。

2教学过程生活化

教学过程是组织课堂的关键部分。然而，在传统数学教学活动的实施过程中，教师一味地灌输知识，没能实现教学有效性。新课改的实施要求教师突破灌输知识的限制，立足学生学习主体性，引导学生自主、合作、探究。生活化教学是对新课改理念的践行。因此，在实施高中数学教学的时候，教师同样要引导学生自主、合作、探究，实现教学过程生活化。

以“向量”为例，该数学知识点同样与学生生活有着密切的联系。在实施教学活动之前，我首先围绕这节课的教学内容，为学生们设计自主学习任务单，使学生们在明确的学习目标。学习任务和学习反思的指导下，发挥主观能动性，初步地建构向量认知，做好课堂学习准备。在实施课堂教学之初，我采用小组合作学习的方式，引导学生们就课前完成的自主学习任务单，在小组中共享，讨论各自遇到的问题，通过互帮互助解决基础问题。在学生们讨论的过程中，我会走进小组，总结学生学习问题，确定教学重难点，接下来则引导学生们体验生活活动。在讲解向量的性质这个难点知识的时候，我要求学生们同桌两个站起来，各自手提一根书包带，看看，当书包的两根带子的夹角呈现多少度的时候，书包可以被轻松地提起来。如此教学，将复杂的数学知识转化为简单的生活活动，便于学生们继续合作体验，同时结合自身的切身经历，学生们可以轻松地获取解决问题的答案，实现对所学知识的理解

3教学活动生活化

教学活动主要是指将生活作为一个开放的平台段，引导学生在体验生活的过程中中发现问题，分析问题，解决问题。生活化的数学问题是以生活现象为依托的，需要学生们通过分析数学现象，实现对问题的解决，从而加深对所学知识的理解，提升数学应用能力。基于此，在实施高中数学生活化教学的时候，教师不妨创设生活化的问题情境。

以“直线与圆的位置关系”为例，在实施教学活动的时候，我联系陶行知先生提出的做中学理念，为学生们创设了数学实验操作活动，驱动学生们自主动手完成实验，通过移动直线的位置，发现圆与直线的位置变化情况，从而总结现象，获取圆与直线位置关系，轻松地掌握所学，提升数学学习效果。

总之，在高中数学教学活动的实施过程中，立足数学学科的特点，教师要树立生活教育理念，把握数学学科与现实生活的联系，实现教学内容生活化、教学过程生活化和教学活动生活化，使学生通过体验生活，获取数学学习乐趣，掌握数学基础知识，积累数学应用经验，提升数学学习效果。