基于数学核心素养培养的小学数学教学

王玉红

摘要：随着社会的进步，终身教育思想的兴起，基础教育的目的发生了变化：从过去的主要为升学做准备转变到了为学生学科素养的发展提供指导和帮助。因此，在诸多现代教育思想指导下的小学数学教学中，教师也更加注重了对学生数学核心素养的培养。本文从激发兴趣，培养学生计算能力;耐心指导，培养学生数学思维;加强指导，培养数据分析能力三方面对基于数学核心素养培养的小学数学教学展开深入讨论。

关键词：小学数学;核心素养;教学实践

教学实践中仅仅关注学生对本课知识点有没有掌握，而缺乏对学生数学思维品质发展的关注现象的存在，将会导致小学生今后数学学习的兴趣降低和数学问题解决能力其它问题能力的发展，随着时间的延长，会影响到学生的数学素养的发展。因此，教师不仅要研究新课标教学理念，更应在教学经验不断积累的基础上，结合学生实际特点，注重对学生数学核心素养的培养。

1激发兴趣，培养学生计算能力

计算能力作为学生数学素养中最重要的部分，对体现学生整体素养水平有着重要的评价作用。“计算能力”之所以重要，是因为它是解决数学问题最基本的手段，是学生形成其他类型数学素养的重要基础。而学生的学习兴趣高低，决定了学生在数学计算能力发展方面投入的精力，及努力的程度。因此，教师在引导学生通过计算实践练习来提升学生的计算能力时，应当尊重作为学习本体的学生本身，注重自身引导教学角色功能的发挥，通过适当的教学手段的应用，激发学生的学习兴趣，让学生主动进行计算练习。

例如，教师在教学“加与减”一课时，为了让学生的数学核心素养尽早形成，注重了以学生计算实践为基础的教学。但是，教师并未采用传统的直接让学生进行算式运算练习的教学方式，而是通过运用多媒體信息展示工具，通过多个动物图片进行资料展示，让学生因为资料观察而产生计算兴趣。然后，在进行纯文本形式的算式展示，让学生进行数百、数十数的加减的口算练习。学生在兴趣的推动作用下，其计算能力得到了发展的同时，其数学素养也得到了相应发展。

2耐心指导，培养学生数学思维

数学思维是学生在拥有一定数学计算能力基础上的，对实际数学问题进行系统地分析和解决的思维合能力。学生的数学思维的发展对学生数学计算能力提升和数学思维等素养的发展意义重大。但是，大部分学生在小学阶段的数学知识过程中，并不会从主观意识上自发地意识到数学思维发展的必要性。因此，教师要给予学生耐心的指导，引导学生在问题的解决过程中，实现数学思维的形成和有效发展。

例如，教师在教学“混合运算”一课时，为了让学生在学习本课内容时，意识到数学思维的重要性，通过耐心指导学生进行了本课知识的教学。如针对混合算式“3×5+4÷2”进行结果运算的过程中，教师首先结合“先乘除，后加减”的混合运算规则，和学生一起讨论，将算式中的带有乘除法运算的“3×5”和“4÷2”挑选了出来，进行计算，然后将结果相加。学生在和教师一起进行算式练习时，体验到数学思维可以让人在思路清晰的情况下进行数学数学问题的解答益处同时，也对混合运算法则进行了深入理解。教师在教学的最后，强调了数学思维的运用方法，学生的数学核心素养得到了进一步发展。

3加强指导，培养数据分析能力

数据分析能力体现在学生对数学问题的分析、数据提炼、解决方案寻找以及数据整理和探究过程中。学生在学习数学知识的同时，必然在日常生活中意识到了数据的存在，并能意识到数据分析能力对于数学问题解决的重要作用。教师有必要加强对学生的指导，让学生尽早形成较为成熟的数据分析能力，从而促进学生整体数学素养的提升。

例如，教师针对情境问题“小红去超市购物，买了三个单价一点五元的圆珠笔，又买了两个单价两元的作业本。小红交费10元，店员应当找回小红多少钱？”讲解时，强调要首先将题意中数据“3”、“1.5”、“2”、“2”、“10”提出来，然后根据问题要求，进行数据关系的组合，即算式的列举“10-3*1.52.2”，最后进行算式的计算。学生了解了解题时针对数据入手，通过收集数据、整理数据，进行数据关系的表示和数据计算结果的探究，学生的数据分析能力的发展促进了学生数学核心素养的发展。

综上所述，学生在进行小学阶段的数学知识学习过程中，其数学素养发展的需求应当通过得到教师高效、科学的指引得到满足。教师不仅要学习、实践专业的教学理念，更应结合学生的实际特点开展教学，让学生在兴趣的带动下实现计算能力的发展;同时，学生应当在教师的指导下，学习并能够应用数学思维进行数学问题的解答，并通过数据分析能力的发展，实现学生数学素养全面的发展，达到教师通过教学培养学生数学核心素养的重要目标。