小学三年级语文习作教学探究

罗青莲

摘要：新课标明确指出，写作是运用文字语言进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是综合素养的体现。而三年级是学生接触写作的初始阶段，亦或是称之为起步阶段，对于学生来讲学习难度较大，考验着他们的日常积累，逻辑思维与创新意识，很容易让其产生畏难心理，因此这个阶段教师需要做的就是转变学生思维，由“要我写”变为“我要写”“想要写”，激发学生习作兴致，培育学生写作能力，让学生有信心写好作文。基于此，本文以小学语文三年级课程为例，探究写作教学的有效途径。

关键词：小学语文;写作教学;教学途径

谈及写作，孩子们就皱起了眉头，露出了为难的神情，学生写得不开心，教师教得心很累，可效果不尽如意。为此，教师们不得不加大练习力度，孩子们也牺牲了周末时间去上补习班，“劳民伤财”，为此笔者反思了自己的教学行为，借鉴了优秀教师的教学经验，结合实际总结出了几条成功的经验，如下所示，以期能为写作教学工作做出贡献：

1夯实学生基础，做好“写话”到“写段”的过渡

写话是写作的基础，是学生低年级写作的开始，目的是让学生能用一句完整的话或者用几句连贯通顺的句子，写出自己想法，表达出自己的情感。要完成这一教学目标需要学生认读大量的生字词，学会看图，还要具备想象力。而到了三年级，写作要求更进一步，即根据一幅或几幅图通顺、连贯地写一段话;根据观察到的事物通顺、连贯地写一段话;根据生活中见闻通顺、连贯地写一段话;围绕一个意思通顺、连贯地写一段话，很明显，写话升级到了写段。这一过渡看似简单，实则需要师生们的共同努力：教师要学会引导，鼓励学生在句与句之间发生联系;学生要敢于尝试，突破自我，拉长句子的字数，延长表达的含义。当然，更为重要的是师生要心态平和，不可急于求成。

在进行《写日记》这一写作活动时，笔者先进行了一次写话练习，摸清了学生现有的写作水平;之后，师生进行了拓展练习，即笔者提供一句话，学生需要根据句子原本的含义进行拓展，增加句子的字数;再次，笔者增加了学生的知识积累，教授了几组关联词，如“有的……有的……还有的……”“先……接着……然后……”“首先……其次……再次……最后”等等，鼓励孩子们运用写作中，巧妙地建立起句与句之间联系。这样，通过潜移默化、温故知新、引导教授，达到“无缝衔接”的目的，实现了完美的过渡。

在教学实践活动中，教师认识到学生写作能力差的一个原因是基础差，为此设计了一系列活动，实现了“写话”与“写段”之间的过渡，为之后的写作活动打下了良好的基础。2重视日常练习，强化“说话”和“写作”的练习

语文学科内部具有关联性，需要教师寻找活动与活动之间的联系，充分利用教学资源，而笔者将要陈述的就是口语交际练习与写作之间的关系。进行口语交际活动有利于提升学生观察能力、梳理学生逻辑思维、强化想象训练，与写作活动有异曲同工之妙，为此在写作教学活动中，笔者特意融进了说话练习，旨在增加练习的形式，强化学生说与写的能力。

如，在进行《猜猜他是谁》这一写作活动时，笔者没有催促学生立即动笔开写，而是设计了一个小游戏，名字叫做“猜猜他是谁”，目的是强化学生观察能力与表达能力，具体操作如下：笔者随机指出花名册上学生的名字，再随机指示一名学生进行表达，但要隐藏被猜测学生的名字，剩下的学生负责猜测。游戏环节吸引了大家的兴致，让课堂气氛活跃了起来。虽然游戏吸引了大家的兴致，但没有降低学生出问题的概率，为此笔者积极履行自身职责，点明学生问题所在并进行了正确的示范，给大家提供了效仿的对象。游戏过后，同学们各方面能力得以提升，顺利地进入到了写作活动中，与之前相比，写作能力有了显著的提升。

3重视作文评改，实现“写完”与“改善”的融合

師生不重视作文评改是写作教学中存在的显著问题：教师既没有时间进行作文评改，学生也轻视评改任务，导致作文完成后就弃置一旁，没了下文，这样做既浪费了教学时间，还让学生写作能力止步不前。基于此，笔者提出了自己的建议：重视评改环节，加大教学投入，做好语文写作教学工作。

如，完成《我来编童话》这一写作活动后，笔者不仅花费了大量的时间一一批阅了大家的作文，还预留了一堂课作为点评课，暴露同学们的问题，肯定同学们的进步，当然，批评的语气温柔，力度适中，态度诚恳，尽量用“教师建议你在……就更好”一类的语言，避免打击学生的自尊心。完成上述活动后，笔者还组建了互助小组，旨在发挥学生监督、互助的作用，完成作文修改任务，再次提交自己的作品。在教学实践活动中，教师增设了作文评改活动，改正了学生写作中出现的问题，提升了大家的写作能力。

综上，笔者发现了小学语文写作教学中存在的一些问题并积极履行自身职责，提出了改善的建议，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。