导学案设计和使用中的问题及应遵循的原则

师鹏

摘 要 在课堂教学改革中，导学案的设计和使用是做好课改的基础工具，有着至关重要的作用。但在我县课改校调研中发现，大多学校教师在导学案的设计和使用中存在重形式轻内容，重练习轻指导，重知识轻素养等现象，直接阻碍着课改的推进和发展。

关键词 导学案；设计和使用；遵循原则

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0177-01

一、导学案设计和使用中的问题

（一）导学案习题化。看似导学案，实为习题集，从自主预习到合作探究、达标检测都以习题呈现，既无教师的导，有无学生的学，且题量大，内容庞杂，无法凸显教学的重点，凭空增添了学习的负担。

（二）导学案设计的主体对象指向不明。导学案设计以教师为主体，学生被动接受成为使用对象，教师忠实执行，学生乖乖接受，无师生之间的交流和互动，更谈不上生成和创新。

（三）导学案设计学科特点模糊。涉及课改学科的导学案形式基本一样，学科内涵被形式所遮蔽，尤其是理科教学体现不出学生的观察、体验、探究、思辨、演绎、推理过程，有些学校导学案固定格式，让教师填空补充内容，框住了教学的创新性和教师的智慧，只追求了形式，忽视了价值。

（四）导学案目标单一。导学案设计的学习目标与课标要求、教材内容、学习内容不能达到有效的统一，只是作为一项要素呈现在案单上，且以知识目标为主。

（五）导学案设计的过程性和系统性体现不足。导学案的导、学、练、测、评过程性和系统性要素在使用中体现不充分，绝大多数注重学、练、测，忽视导和评的过程。

（六）导学案设计分层不清。导学案问题设计统一要求，未能针对不同层次学生需求设计学习目标和学习内容，未能实现因材施教。

通过对这些问题的分析发现，绝大多数教师在理念上没有贯彻“以生为本、以学为本、以人为本”的课改理念；在实践上只是为了应对而没有真正的弄懂导学案的内涵价值和使用价值。要使导学案由量到质的提升，由形式向内涵的转变，就必须做好导学案的设计和使用。

二、设计和使用导学案应遵循的原则

（一）主体性原则。导学案的设计要本着“学生主体、教师指导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则出发，切实做到把学生当做学习的主人，充分体现导学案的动态性、开放性、交互性、生成性和差异性等特征。主体性原则是导学案设计的基本原则和基本要求。

（二）目标性原则。导学案是教学活动的起点和归宿，具有方向性和目标性特征。目标导向性是导学案设计的核心内容，是教学评价的标准和尺度。

（三）导学性原则。导学案的突出特征就是“导学”，重在指导学生自学，培养学生自学能力。导学案的设计，要在学法指导上下功夫，教材和问题只是例子而已。

（四）合作性原则。导学案设计要面向每一个学生设计出分层次的导学案，为不同层次的学生参与合作学习提供有效的工具。师生合作设计导学案，学生可以参与设计学习情境，参与讨论探究，参与查找搜集资料，参与对文本的质疑、批判等，以达到对知识的重新建构。

（五）探究性原则。导学案设计提倡“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化”。

（六）情境性原则。新课程教学是生成、互动、体验的过程，学生在学习中要紧密联系生活，要创新设计课堂教学情境，拓展学生認知领域，将文本的世界转化成为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。

（七）层次性原则。针对不同层次的学生，将难易不一、缺乏层次的教材内容设计成循序渐进的、有梯度的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由易到难、层层深入的解读文本、探究问题，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，使每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

（八）实用性原则。一要体现科学性；二要体现直观性；三要体现针对性。针对不同层次的学生设计分层次个性化的导学案。四是体现适度性，题量适中，问题适度；五要体现实效性，导学案要达成既定的学习目标，要落脚到学习的高效率、高效益和高效果上，在整个实施过程中要做实。

（九）规范性原则。导学案既要反映学科特点，又要具有普遍规律，即导学案设计的基本流程、题头设计、基本模块、格式要求、容量要求等方面可以达成基本统一的规范设计。

（十）创新性原则。导学案设计要体现培养学生的创新意识、创新能力、创新个性，让学生“学思结合，知行统一”。

导学案的设计必须最终落实到对教学活动过程的设计，是一个从“无形设计”到“有形设计”再到“集智（体）备课”的过程。要落好对教学过程的设计，一要认真研读课标，把课标作为导学案设计的指南，明确课标对教材作出的明确界定，明确课程编写的基本思路，研究课标提供的实施建议，借鉴课标提供的大量案例；二要认真弄懂教材，确立课程意识，树立新的教材观，“用教材教”、“用教材学”，切要把握好教材的深度、广度、梯度和角度；三要做好学情调查，学情调查要从全程性、全时性、全员性进行分析，要注重它的开放性、动态性、多层次、多维度的特征；四要重视学生差异分层设计学习目标、分层设计问题、分层设计学习程序、分层设计展示板演、分层设计评价标准、分层设计达标测评；五要注重学法指导，指导学生学会健康上网，学会运用网络，形成整合课程资源的能力，激发学生学习兴趣，激发学生的学习动力，激发学生创造潜力；六要做好做实集智（体）备课，组建学习共同体，依靠师生群体智慧设计导学案。

总之，导学案的科学设计和使用必须坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展，培养学生发展的核心素养。