“六步教学”在高中数学课堂的有效运用

陈立云

摘 要 新形式下的教育改革是强调教学过程中师生交流、生生交流的探讨式的学习过程。使得课堂成为师生共同学习的活动，师生互动更多，课堂气氛更活跃，在问、答、解、疑的环节中更突出学生主体地位，学生思维得到充分发展，个人能力得到提升。目前我们所掌握的有效性教学的理念起源于上世纪的西方，主要将关注点放在学生的发展，让老师把主导权交在学生手上，将课堂的效率大大提高。对高中数学进行实效性研究的意义在于，督促学生的数学学习、提升学生的素养、为学生以后发展奠定基础。

关键词 高中数学；六步教学；课堂实效性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0196-01

随着教育课程的改革与发展，使得高中数学的教学方法也发生改变。以往的“填鸭式”教学与“背多分”的学习方法已被淘汰，逐渐发展出了更多的更先进的教育理念与教学模式，更能发挥学生主体性。其中，合作探究型课堂是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。如目前我校在数学课堂中用到的“六步”教学模式：学习目标-自主学习-合作探究-展示评价-拓展提升-归纳评价等。

一、制定学习目标，主动参与学习

（一）学习目标

学习目标一开始是教师根据本节知识点的重、难点，所在知识系统所处位置、考纲要点等方面去制定。慢慢的，有经验的教师还会根据本班学生的学习情况，制定出多数同学能把握的学习方式方法。学生随之有针对性地细化出自己的个人目标。学习应有目标、有计划，有一个合理的学习目标，才是我们有效学习的出发地，更是我们去实施自主学习和一起解决探讨问题的必备条件。高中学生要把学习目标制定在高效学习的基础上去看待。目标要制定得细，稳，有过渡，由浅入深，不是空谈，需要制定一些详细的计划，希望每个学生都得到逐步提升，能踏踏实实的去完成。通过合理的计划，大大节省了时间，使得学习更加具有高效性。也要注意合理规划时间，使得学习时间的利用更高效。

（二）自主学习

教学过程是“教”与“学”的两个环节，教是老师如何引导学生学习；学是学生主动思考。老师提出思考的方向，学生是课堂的主体，学生按层次不同而分组学习，不同层次的学生在不同的知识层面得到不同的发展。老师配合学生去指导学习，发挥学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。这才是教学最重要的过程。因为教育中最重要的部分还是学生。要是学生学不到知识，那这个老师的教学过程一定是失败的。数学课堂教学的目的是让更多的学生去积极参与学习，个人在数学能力上得到发展，做学习的主人。

（三）合作探究

合作探究可分生生小组合作与师生互动讨论两种。过程中一定会有意见不合的地方，但争论的最终目的是为了合作解决问题的。合作的目标是整体的提升，而不是个人的表现。在讨论时各抒己见，存优去劣，找到解决问题的最佳方法，这是互助共赢的学习。当学生之间开始去尝试合作探究的时候，老师要及时加以鼓励和引导，提升学生的合作学习的能力。合作学习的形式多样，但要选择符合学生的品质，而不是死板的去运用单一方法。

二、在展评中对已掌握的知识进行深化、拓展

（一）展示评价

学生小组合作成果的展示评价，不但体现团体的合作精神，也展示了团体的能力、智慧。老师对该小组的评价不单从有没有解决问题出发，还要看成员们在讨论问题是出现了什么想法，学生个人是否有出色的表现。课堂展示评价体系一般从三方面展开：学生学习、教师教学、课程性质。在整个课堂互动中，做到合理的展示评价，我们还在不断摸索中。

（二）拓展提升

拓展提升就是让学生从单一认识上升到全面的认识，从一个对象到多个对象的考率，带入到课堂中，就是要尽快地把一些特别的单一的数学问题转换为整体、常见的数学问题。我认为，把数学问题进行引申拓展，最终实现“做一题，解一类”的目的，是高中数学教师教学的目标之一。

三、归纳评价能促进知识网络的有效构建

章节结束后，学生应自己根据教师引导做好知识的归纳总结，它更能突出与深化学习目标，对新旧知识之间的联系起到了承前启后的作用。归纳总结除了本节知识点以外，也包括典型题的通性通法，还包括相关知识的融合、变形分析。它加强了知识的网络化、系统化、专题化，这也是学习再认识的过程。这一环节做好了，效果不亚于重新学习了一遍。

学生在整理笔记时，可从中评价自己对知识点的掌握程度，了解自身的弱点；既参与教学活动，也提高了自己的理解力；对进一步深化知识积累资料，灵活应用知识，提高概括能力都将起到很好的促进作用。

四、结束语

学习，是一个逐步积累的过程，数学知识更是环环相扣，逻辑性强。在高中数学学习中，学生也应该不断地拓展自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，而教师作为教学的引导者，更需要通过有效的教学指导，引导学生在某一个问题或者某一类问题上，不断地探索研究，最終能够实现以点带面、举一反三的教学效果，全面提高课堂教学的效率，提升学生探索问题的能力。

参考文献：

[1]王喆.高中理科学生数学反思能力的培养策略[J].西部素质教育，2017，3（08）：161.

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