枯燥无味的课堂如何兴趣盎然起来

袁秀春

中图分类号：G622 文獻标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0250-01

俗话说：“ 兴趣是最好的老师，兴趣是求知的动力”。趣味化的教学能帮助学生产生浓厚的学习的兴趣。

可从以下几个方面强化教学趣味化：一是课堂导入趣味化，二是数学内容味化，三是教学演示趣味化。在教学中，一定要紧密联系生活，切实注重趣味化，它不仅能让学生享受学习的乐趣，感受学习的乐趣，还能有效激发学生寻找知识趣味的兴趣。

1.课堂导入要“一石激水，千重浪”

好的开端，是成功的一半，为乏味的数学课堂教学设计一个有趣的导入情景，肯定能起到激活课堂氛围，提高学生的学习兴趣的积极作用，我在教学求16和12的最大公数时，先将1至19的卡片分发给学生，然后在地上放了两个，左边上求12和16的因数，右边上12的因数，我让学生听口今；卡片数是16的因数的同学站在左，是12的数的站在右边，这样同学兴题然，他们都纷纷找自已的位置，课堂气氛特别活跃，这时问题出现了，有一部分数既可以到/左边圈圆，又可以到右边圈，他们一会儿到左边圈，一会儿到右边圈，不知所措。这时，我借此时机抛出了一个问题：同学们，这部分即可以到左边圈又可以到右边圈去的同学，我们给他们安排一个怎样合适的地方站着，让他们既在左边圆，又在右边圈呢？同学们都打开了思路，经过片刻思索，就有个同学说出了结论：“我让这部分同学站在两图相交处就可以了。那几个拿有12和16公有因数的数的学生高兴的站在中间。同学们立刻明白了，12和16的公因数，理解了公因数的概念，又知道如何去表述两个数的公因数。起到了事学功倍的数果。

2.教学内容多设计多些“兴趣点”

教学知识趣味化，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，让学生明白学知识并不难，知识就在我们身边，学好知识能解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习的动力，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。同理，在语文教学中，也要趣味化。

2.1 创设情境，以情激。即通过语言创设情境、让学生在祖国数师创设的情境之中，引起情绪的共略，从而激发学生学习的兴革，新题，提高课堂实效。在此教师要注意运用语言的艺术，因为不同于学的语言会产生不同的效果。假若教师不加以渲染，照本直科的教作指授课本内容，课堂势必是枯燥乏味，学生既没有好的学习体验，也能的不能取得好的学习效果。例如在古诗（《黄楼送孟浩然之广陵）》知识一文时，我通过播放的肖邦的离别曲来进行情景教学，带着学生文精随着音乐朗诗歌，学生都被这样的氢围所触动，在朗通过程中都胞含深情，对主人公的惜别之情仿佛感同身受，很好的体会到到里，都了诗歌的情感和的律。

2.2 积极使用多媒体教学技术，提高课堂味性。传统的教材，使教学是板书加讲解，单一的教学方式枯燥乏味，学生都是被素所动的接受。而通过多媒体技术将大大改善这种情况。借助多媒课程体教学方式，使信息展现的更加生动形象和具有感染力，激发学源，也产生的学习兴趣。例如在学习《秦兵马俑》一文时候，我没有直接进行课文讲授，而是让学生看了一段秦始皇兵马俑的纪录片，学生们都被惟妙惟肖的兵马俑所吸引，学习兴趣高涨。在观看纪录片的同时，也掌握了更多的兵马俑的知识，方便了课文的展开。

3.教学演示要“活灵活现”

又比如数学课堂上，我请两名学生上台演示，我在在教学分数大小比较时，我拿出两个苹果，用水果刀将一个苹果平均分成3份，运时问题出现了，有一部分数既可果平均分成两份，另一个苹果果平均分成三份，我问他们能想到那些数学知识，孩子们纷纷举手，有的说，苹果的一半就是它的12：有的说，一个苹果平均分成3份，每份是1/3，我问他们谁大时，教室里更热闹了，都争先恐后的回答12大。接着我问学生，想吃这些苹果吗？他们都说想，我又问如果让你选，你会选那块？教室里又热闹了，当我问他们原因时，他们有的说因为二分之一多些，能多吃点；有的说多的应让给别人，所选三分之一。接着我又拿出五个苹果分给五个学习小组，让他们把每个苹果平均分成五份，后问五分之一，与五分之三谁大等问题，学生都能准确的回答出来。

总之，兴趣教学就是指学生在教师有目的有计划的指导下，激发兴趣，营造气氛，把学习当作一种快乐的事，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，逐步形成建设有中国特色的社会主义所需要具备的素质的过程。培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。