时事点亮政治

摘 要：通过教育教学实践发现，充分发挥中学政治课堂的时事教育功能，并通过课堂内外的系列时事教育活动，不仅有利于调动学生的学习兴趣，提高学生的政治素养，而且有利于弘扬和培育社会主义核心价值观。

关键词：中学政治；时事教育；社会主义核心价值观

一、 课堂时事来做客

受应试教育的影响，传统的高中政治课主要以说教和灌输为主，容易让学生产生厌烦心理，而将鲜活的时事案例引入课堂，不仅可以增强学习材料的新鲜感和时代感，还可以引导学生在对时事案例的分析中概括得出书本的知识，并指导实践，关注学生的当前生活，完满学生将来的可能生活。

（一） 时事播报，开篇激趣

时事播报以学生学习共同体小组为单位，主要收集一件一周内的重大国内外新闻热点，并进行热点追踪，找出事件的前因后果，再进行资料的整合和处理，采用相声、小品、访谈等学生喜闻乐见的形式展示出来。

需要注意的是：在时事热点的筛选方面，坚持“各种时政信息中，以重大时事为主；国际国内时事中，以国内时事为主；国内时事中，以省内时事为主；各个重大时事中，以书本知识相关的时事为主”的原则，将材料去粗取精，化繁为简；在时事播报的内容和方式的呈现方面，学生学习共同体小组共同讨论决定，教师把关监控，避免学生以个人兴趣选择与课堂教学毫无关系的新闻，既要控制课堂播报时间，又要尽可能让播报贴近生活、暗藏笑点，活跃气氛，调动课堂。

时事播报这个环节的设计符合高中生的心理和生理成长特点，不仅形式活泼，内容丰富，而且长期坚持的话还可以充分锻炼学生的时事信息收集能力，材料的分析和处理能力，协作能力和创新能力。

（二） 时政点评，综合思辨

时政播报结束后，承担播报任务的共同体小组派一个代表，对该新闻发表短评。此外，整个共同体小组还要就这个时政热点，接受其他学习共同体小组的提问，像答记者问一般给予答复。如果问题比较难，无法回答时，可以向老师求助。为了提高课堂实效，在本轮结束后，综合“时事播报”和“时政点评”两个环节，对播报的小组以及提问小组的表现情况进行学生互评和教师评分，并纳入小组比赛分数。

需要注意的是：因为受学生知识水平的限制，如果其他学习共同体小组所提问题涉及的范围比较大或者难度比较高时，教师要及时对课堂进行调控，留作课后作业；若所提问题纯属娱乐，偏离了课堂教学乃至对学生的生活指导毫无意义，教师要加以引导，及时收住；若其他共同体小组都没有提问，也可以由老师发问，引导学生进行讨论和思辨。

本环节对于学生的要求更高一些，既要求提问题的学习共同体小组能够在简短的时事播报环节积极思考，提炼问题，又要求回答问题的学习共同体小组能够在事前做好充足的准备，吃透热点。教师通过积极有效的课堂调控，引导学生进行综合思辨，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，通过时政点评，渗透社会主义核心价值观教育，关注学生个体的成长。而教师对学生表现的点评和肯定，有利于学生树立自信，以更加积极的态度对待生活。

（三） 案例分析，穿针引线

经过了“时事播报”和“时政点评”，学生的激情已被点燃，此时，教师要结合课堂教学需要，及时呈现时事案例，并设置有效的课堂探究问题，让每个共同体小组进行讨论，分析案例，作出回答。而教师则根据学生的回答进行点评和引导，并与学生一同概括出相关的书本知识。

需要注意的是：时事案例力求贴近学生生活，以一贯穿，层层递进；问题设置要有针对性，既能够锻炼学生的辩证思维能力，又能够引导学生主动概括知识，将课本知识与时事案例相结合，提高学生的概括能力，加深学生对知识点的理解。为了提高课堂效率，保证时事教育落到实处，教师应该关注时事，研读中央精神，不断提高个人素养，在教学过程中帮助学生正确认识当前形势和党的方针政策，帮助学生逐渐养成“家事国事天下事，事事关心”的习惯。

课堂通过引入一些比较生活化的时事素材，可以让学生感受到政治并非那么高深，鲜活的案例不仅可以活跃课堂还可以让学生主动参与、积极思考、自主发言，解决以往学生时常面临着书本知识与现实境遇相冲突的两难局面，引导学生辩证看待时事，并逐渐在教学过程中渗透社会主义核心价值观教育。

（四） 时事小报，升华展示

时事小报是要求每个学生学习共同体小组（负责时事播报的学习共同体小组除外）在課前完成的一份与所学知识相关的时事手抄报，并在课堂上加以展示，课后张贴于学习园地，该环节采用学生自评、互评以及教师点评的形式最后确定每个学习共同体的本轮分数，力求调动每个学生的积极性，使他们都参与到时事学习中。

需要注意的是：每个学习共同体小组一周只需完成一份时事小报，每个时事案例后面都要添加对该时事的简要评论。手抄报应该由学习共同体小组共同完成，细化分工，并将分工情况罗列在手抄报的背面，作为个人评分的一个重要依据，坚持公平公正的原则，没有参与的坚决不写进分工名单中，以调动学生积极性和主动性，确保每个学生都参与到时事小报的制作中。

通过细化分工，充分发挥学生的主动性和积极性，有的收集资料，有的负责时事评论，有的负责美术绘画，有的负责文字书写，培养了学生的团队精神和协作能力。学生各尽其能，在学习共同体小组中找到自己的价值，培养学生的自信心。合理的竞争制度，让学生感受竞争的压力，逆涌而上。

二、 课后赛事以激趣

为了进一步调动学生的积极性，巩固课堂所学，也为了弘扬和培育学校的社会主义核心价值观教育，引起广大师生的重视，学校政治教研组可以携手团委会，举办系列时事竞赛，扩大时事教育的成果。

（一） 时事播报比赛

将政治课堂上的时事播报环节搬上校园舞台，一方面不仅可以丰富学生的校园生活，另一方面可以检验课堂时事播报的效果。每个年段择优推荐两支时事播报小组参加比赛，指导老师来自本年段的不同政治老师，每支队伍的播报时间控制在十分钟以内，初高中一同比赛，但分别评选出一二三等奖若干名。

此活动可以进一步激发学生的表现欲和创作力，播报形式多样，氛围轻松愉快，让全校师生在欢快的氛围中了解时事，丰富校园文化生活。

（二） 时事知识竞赛

时事知识竞赛是对学生时事学习情况的一种检测，同时激励学生在日常生活中关注时事，积累素材，提高自身政治素养，将课堂内外相结合，使学生真正学有所获，让时事政治教育不再局限于课堂。

时事知识竞赛要求全校学生参加，分年段评选出一二三等奖，在全校海选的基础上，每个年段选派三个学生组成竞赛小组，参加校级现场知识竞赛。比赛由必答题、抢答题和风险题组成，在比赛题目的选择上，避免出现需要个人观点的评述，让时事教育摆脱年龄的限制，让不同学段的学生共同竞争，有利于激发学生的内在学习潜力，带动校园形成一种积极向上的竞争氛围。

（三） 时事论文评比

在高中部学生中开展时事论文评比活动，鼓励学生用课堂所学的知识去点评时事新闻，表达个性观点，培养学生的批判精神和辩证思维能力。在这个过程中，指导老师应该主动指导学生利用互联网和图书馆馆藏资源对时事资源进行收集和整理。此活动能够进一步锻炼学生的能力，提高政治素养。

（四） 时事小报评选

以班级为单位，每班推荐6份时事手抄报送交学校团委参与评选，学校请相关的美术组老师和政治组老师就手抄报排版设计和时事内容的甄选等方面进行细化评分，力求公平公正，获奖的手抄报将统一在学校的文化墙上进行展示。

手抄报活动也是课堂教学展示的延伸，让不同层次的学生都参与到活动中，能够进一步激发学生的参与热情，让学生更容易接受课堂教学活动，使时事教育常态化。此外，通过手抄报互动，让一些有绘画美术功底的学困生在活动中找到了自身的闪光点，有利于学生正确认识自身的优势，而作品的全校展示更能激发学生的自豪感。

三、 时事纵横助政治

课堂内外的系列时事教育活动，不仅调动了学生的学习兴趣，培养了学习热情，提高了政治素养，而且在很大程度上推动了中学政治的课堂教学，主要表现为2点：（1）通过感性的时事材料，化抽象为具体，进一步证明课堂所学知识点的正确性，解决以往部分学生认为所学知识和现实生活相冲突的情况；（2）时事案例可以弥补教材中某些案例的滞后性，充分体现思想政治课的时效性（3）以时事为背景，让学生以学习共同体的方式參与其中，用活泼的形式调动课堂的教学氛围，在轻松愉悦的时事活动中助推政治课堂教学的有效性。

最后，通过系列时事政治教育，能够最大程度集约利用学生在校学习时间，主动获知身边事、品论天下事，在反思事件背后的世界观、人生观、价值观的同时，引导学生自觉树立社会主义核心价值观，并指导实践。

参考文献：

[1]葛莹.时事教育：政治课堂新亮点[J].教育研究与评论：中学教育教学，2012（1）：76-78.

[2]张晶.时事教育教学浅谈[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（8）：96-97.

[3]曹勃亚.关于时事教育地位和作用的思考[J].半月刊，2014（15）：13-17.

作者简介：

宋秀兰，福建省泉州市，福建省泉州市第六中学。