基于情境创设的小学数学有效教学

摘 要：情境教学寓具体的学习内容于生动形象的情境之中，其恰当运用使得小学数学学科插上了有效教学的翅膀。本文立足于作者自身的实际情况，从“借助生活实例创设情境”“借助角色表演创设情境”及“借助实践操作创设教学情境”三个方面入手，就基于情境创设的小学数学学科有效教学策略进行了细致的探索与研究。

关键词：小学数学；情境创设；有效教学

随着新一轮课程改革在基础教育中的推进，一批崭新的教育教学理念应运而生，情境教学就是其中之一。所谓情境教学即是指教师立足于教学内容有意识地为学生创设与其相契合的情境，以此诱发学生情感共鸣、深化其学习认知的一种教学形式。以下，我仅结合自身的教学实践，浅就基于情境创设所开展的小学数学有效教学进行初步分析、探讨，旨在于抛砖引玉，诱发更多教学同仁的广泛关注，以切实推动小学数学教学效益的提升。

一、 借助生活实例巧妙创设情境

生活是一切知识的根本来源，我们所能学到的学科知识都可以在生活中寻找到痕迹。在教学实践中，我也发现越是与平时生活密切相关的内容学生学习起来越有积极性，最终的学习效果也越好。基于这一情况，我认为我们小学数学教师应当从小学阶段学生已有的社会实际生活经验出发，精心创设贴近其生活的学习情境，相信，在自己所熟悉的生活情境中学生能更加深刻地理解所要掌握的知识内容。

对此，我有着非常深刻的教学体会。如，在教学“负数”这节内容时，我便鼓励学生说出生活中常见的负数现象。由于所列举的对象都是生活中随处可见的，因此，学生们的参与热情与积极性普遍较为高涨。有的说“天气预报显示东北地区的最低气温为-20℃”，有的说“商场的-2层為地下停车场”，有的说“妈妈昨天买东西花了20元，她在小账本上标注了-20元”，有的说“地图上显示新疆吐鲁番盆地的高度为-155m”，有的说“新学期来了，班上转走了2名同学，班主任在学生总数一栏填上了-2人”……在基于生活经历或者体验所创设的情境中，学生们得以对负数有了更加深刻的认知与理解。如此一来，既不需要浪费过多的课堂时间与精力，但是却能获得格外良好的教学效果，充分证明了借助生活实例创设情境之于优化小学数学教学的切实可行性。

二、 借助角色表演巧妙创设情境

角色表演即是指让孩子扮演不同的角色，并在角色表演的过程中丰富阅历、开阔视野、增长知识。小学阶段的学生活泼好动，喜欢追求新鲜事物，也正因为如此，他们格外青睐于不同形式、不同内容的课堂角色表演活动。针对这一情况，我认为我们小学数学教师可以想方设法为学生创设角色表演的机会，给他们一份自由发展、自由发挥的天地肆意成长。

对此，我在自身的教学活动中进行了积极尝试。如，在教学“圆柱和圆锥”这节内容时我就带领学生进行了如下的角色表演：

学生甲：我叫做圆柱体，我的两个底面是完全相同的两个圆，侧面是一个曲面，打开是个长方形，有无数条高；

学生乙：我叫做圆锥体，我有个尖尖的顶，底面是个圆，侧面是一个曲面，只有一条高；

学生甲：生活中，人们常见的桥墩、门厅柱子、邮筒、线轴、电池、易拉罐饮料等物品都是我圆柱体；

学生乙：生活中，我圆锥体出现的也很频繁，像沙堆、圣诞帽子、台灯、隔离桩、跳棋的棋子、蛋卷冰激凌等等都是；

学生甲：我的侧面积求法为：底面周长×高；表面积的求法为：侧面积+底面积；体积的求法为：底面积×高；

学生乙：我们圆锥体积的求法为：底面积×高÷3；

……

待学生表演结束之后，我趁势对他们启发道：“上述对话情境体现了圆柱与圆锥的不同，相信经过认真对比，大家能更加清晰地认识两者之前的联系与区别……”由于经历了亲身的表演，学生有着非常直观且直接的情感体验，在此基础上他们很容易便能理解圆柱与圆锥的异同……如此这般，借助角色表演巧妙创设情境真正达到了优化教学、提升教学效率的良好目的，学生反响异常良好。

三、 借助实践操作创设教学情境

小学阶段的学生实际年龄较小，好奇心重，爱玩爱闹，喜欢动手操作，由此出发，我认为我们小学数学教师可以结合具体的知识点有意识地为学生创设充满实践操作性质的数学学习情境，以此在让学生亲身经历发现问题、解决问题、得出规律的过程中更加深刻地理解数学课堂上所学到的知识点。

我自身的教学实践活动就可以很好地证明这一点。仍以“圆柱与圆锥的体积”这一知识点为例，由于两者的体积公式极为相似，不少学生经常将其混淆，张冠李戴的事儿时有发生，这归根到底在于他们未能深刻认识圆柱与圆锥这两个平面图形的本质。针对这一情况，我便在课堂教学活动中特意带领学生做了如下的实践操作活动：提前准备好细沙若干、等底等高的圆柱、圆锥各一个，首先，用细沙填满圆锥体，然后将圆锥体中的细沙倒入圆柱体中，循环往复，直到将圆柱体盛满为止。这时，学生就会惊奇地发现，等底等高的情况下，利用圆锥体盛细沙需要三次才能将圆柱体盛满。如此一来，学生便能直观且深刻地形成如下认知：等底等高的情况下，圆锥体体积为圆柱体体积的三分之一，圆柱体体积是圆锥体体积的三倍。这时，无须死记硬背，学生只需要认真回忆这次实践操作活动，便能熟练且深刻地记忆圆柱体体积以及圆锥体体积的面积公式，并能将其灵活运用在数学学习活动之中。由此可见，借助实践操作创设教学情境确实存在着深化学生数学学习认知、提升其数学学习效率的积极作用，有助于小学数学有效教学目标的轻松实现。

综合上述理论来看，恰当、合理的教学情境由于充分迎合了学生的主观学习需求，最大限度上调动了其学习热情与积极性，也使得学生的数学学习活动变得更加绚烂多彩、富有成效。这就要求我们小学数学教师平时应当从所教学生的实际情况出发，将探索到的情境创设策略积极应用到教学实践之中，这样才能在为学生轻松打造数学学习情境的同时，最大限度上优化其数学学习效益及质量。这既是创新小学数学教学形式的客观需求，更是落实小学数学有效教学目标的可观需求。

参考文献：

[1]王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].济南：山东师范大学，2017（04）.

[2]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].小学教师培训，2016（05）.

[3]王艳.浅谈如何有效创设小学数学课堂中的教学情境[J].中国培训，2015（11）.

作者简介：

陈萍萍，福建省泉州市，丰泽区第二实验小学。