语用观指导下的小学语文习作教学研究

摘 要：从当前我国小学生写作状况来看，普遍存在问题，主要表现为写作能力低下，没有写作兴趣，缺乏表达愿望。因此，如何提升学生的语言表达水平，形成言语习得能力，一直是小学语文教学关注的重点。在本文的研究当中，从语用观角度着手，分析小学语文习作教学的策略和方法，充分强调语言文字运用的核心指向作用。

关键词：语用观；小学语文；习作教学

以语言运用为习作教学的核心目的是新课程标准所提出的，它强调语文教学、习作教学要将培养学生正确使用祖国语言文字作为主要目的，所以我们的习作教学要严格把握这一理念，训练学生的习作技能，提升学生的习作素养，帮助学生习得材料收集与加工、文章布局与机构、言语表达与创新等各方面能力，从而从整体上提升学生写作能力。

一、 增强小学生生活体验

语用观本身来自于生活，实践也应当回归生活实践当中。小学生受到年龄和心理的限制，对生活的感受往往停留在表层，对事物的认知是被动的，但是是感性的，是发散思维的。在习作教学中应利用孩子这一特点，结合主题写作的方式让孩子走进生活当中，激发其积极情感，增强其对生活实践的体验，所以这就需要教师在日常练笔过程当中能够引导学生学会观察生活、书写生活的旋律。经常会有家长反映孩子在家写日记的时候比较吃力，认为没有东西可写。针对学生这方面的问题，可以鼓励他们对于周围一些鲜活的事例进行挖掘。比如说在春暖花开的时候，学校的花坛上会绽放诸多美丽的花朵，教师可以问一问孩子们：“花坛里有这么多花你最喜欢哪一种颜色的呢？它有什么特别的地方呢？”孩子们在观察讨论过程当中各抒己见，发表自己的想法，只要孩子们用心去观察，生活中的一草一木、阴雨晴雪都会成为较好的写作素材。

与此同时，不妨开展以竞赛为内容的生活体验。小学生大多喜欢热闹，每次开展丰富的游戏活动时都会兴趣盎然。因此不妨开展画鼻子比赛、拔河比赛、成语接龙、赛诗会、运动会和朗读比赛等，使得孩子们能夠积极投入其中热情参加。在比赛中学生特有的活泼和激情会让他们经历个人的努力和团队的合作，让他们享受成功的喜悦，品尝失败的苦涩，但是无论如何这都是他们亲身经历的，孩子们都能够从活动本身当中得到乐趣，增强对于生活的体验。在冬天的时候，教师可以和学生走进操场打雪仗、堆雪人，体验冬天的风光。在增强学生乐趣的同时也带来语文习作的第一手资源。

二、 注重日常阅读积累

读书破万卷，下笔如有神。要想写出佳作学生就需要有一定的积累，对于生活有所体验，而语言积累主要来自阅读，阅读和写作之间的关系极为密切，在课外阅读选择上应当尽可能选择一些丰富的内容，满足小学生的好奇心。比如说对于低年级小学生而言，可以选择故事性较强的书籍，比如《淘气包马小跳》《查理九世》等，这些故事当中，具有丰富的情节。但是对于学生写作中字词和句法似乎没有太大的帮助，也正是因为如此，很多教师和家长强烈反对学生读这些书。事实上，正是这些书能够给学生带来最初的热情，调动起学生读书的兴趣，使得学生能够真正感受到读书的乐趣。在此基础之上，可以让学生的阅读有章可循，有选择地进行读书，比如说《小王子》《夏洛的网》这两本书，适合小学中低年级学生的阅读水平，而且内容比较浅显，学生能够从中感受到熟悉的生活画面，产生情感和语言上的共鸣。

学而不思则罔，思而不学则殆。在读书过程当中，学生还应当加强思考，从选材、立意、布局谋篇和语言运用方面，教师都应当加强引导，使得阅读材料能够为学生提供范例。学生顺着作者的思路获得语言和语感的积淀，为自身写作找到指向，尤其是一些优美的句子，可以鼓励学生背诵下来。

三、 全方面培养写作能力

观察是写作的出发点，是打开学生感知世界的重要途径。观察应当遵循一定的方法，要全方位调动感觉器官，感受外部世界运行变化和丰富的内涵。具体来讲，观察过程当中需要用耳朵来听声音的远近、大小、语调、语速和情感；用眼睛来观察物体的颜色、形状、特点、构造；用味觉来品尝事物的酸甜苦辣；用嗅觉来感受事物的清淡和浓烈；用触觉来感受事物的软硬、冷热、干湿的……充分调动感官系统，能够有效收集信息并进行加工，这些都是学生进行写作的丰富材料。在观察之后应当调动思维，采用联想和想象的方式由此及彼、由表及里，从所感受到的一个点联想到不同的方面，从而将更多散落的材料合成为有价值的信息。在此基础之上可以进入到表达环节，也就是写作的书面表达能力培养。在这一过程当中，需要注意两方面：其一是表达形式的塑造，无论是前期造句，还是标点运用，都应当成为学生作文创作的重要表达形式；另一方面是情感的融入，无论是喜还是悲，是高尚还是卑微，都应当在字里行间体现出来，情感表达的失败将决定作文的效果。

四、 结语

在写作过程当中，需要学生具备一定的创作能力和情感表达能力。在这一过程当中，教师要着重发挥引导作用，培养学生对于身边的事物有一个细致的观察，从而将这些材料融入写作过程当中，并强化写作训练，真正学会写作的表达方式。而且在此基础之上，能够独立思考，不断创新。

参考文献：

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[2]孙志伟.积极心理学指导下的小学语文习作教学研究[J].新课程研究旬刊，2016（11）：43-44.

[3]王瑞荣.新视野下的小学语文习作教学策略研究[J].软件：电子版，2016（11）.

作者简介：

范云松，江苏省新沂市，江苏省新沂市合沟镇后湖小学。