提高低年级课堂有效表达与交流的策略

高燕红

摘要：随着新课程改革的不断深入，“探究式”教学已经得到了科学老师的认同和重视；在科学课堂中，各种形式的探究活动也在如火如荼地开展着。教师可以通过以下几个途径来让学生更好地表达与交流，以激发学生探究的积极性：培养倾听习惯，创设生动情境，加强小组讨论，提供实际交流机会。

关键词：低年级科学课；课堂交流；有效策略

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，以实验教学为基础，内容广泛生动，实践性强。在平时的教学中，我们注重学生探究能力的培养，却往往忽视学生的思考与表达，在低年级的课堂中尤其如此。学会表达与交流，是学生通过科学课程的学习应该获得的一种技能，也是科学素养的一个重要组成部分，应该从低年级就开始加强训练。我认为可以从以下几个方面来努力——

一、培养耐心倾听的习惯，让孩子有针对性地表达

一位哲人曾说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”良好倾听习惯的养成将让孩子终身受益。想要让学生进行有效的表达，倾听是第一步。针对低年级孩子的年龄特点，我们可以尝试如下一些方法来帮助孩子养成倾听的习惯。

1.运用儿歌组织教学。低年级学生好动，注意力保持时间短，但他们喜欢朗朗上口的儿歌、口令。教师教学时可自编一些约束课堂纪律的简单儿歌，激发学生兴趣，帮助组织教学。

2.教师率先垂范，做一个善于倾听学生想法的老师，在潜移默化中培养学生的倾听习惯。当一个学生在回答时，教师要耐心听，不理解时，及时和学生沟通。相信教师这样的行为一定能为学生树立榜样，强化学生的倾听意识。

3.及时表扬学生，提高学生倾听的专注力。低年级学生尤其渴求得到老师的表扬，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的学习动机。社会心理学家认为：受人赞扬、被人理解和尊重，能使人感受到生活的动力和自身价值。学习成功是足以促使学生继续努力的一种动力。所以在“听”的教育中，教师要用赞扬的语言创设激励性情境，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

二、创设情境，让学生情不自禁地表达

著名教育家于漪说过：“要让上课的第一锤敲在学生的心坎上。”这正道出了创设情境，激发孩子学习兴趣的重要意义。生动有趣的课堂情境，对低年级的学生尤为重要，因为富有童趣的情境可以不断吸引学生，让他们全身心投入课堂，从而积极思考，主动表达。教师可以针对学生的年龄特点，创设不同的富有童趣的课堂情境，如结合动画片、经典故事来创设情境，如此可以一下子拉近科学课与孩子们的距离。如在执教一年级上册《用相同物体来测量》一课时，基于小学生喜欢看动画片的心理特点，为了提高学生探究的兴趣，我精心安排了这样的教学设计：用动画片《熊出没》的角色来串联本堂课。我在导入部分创设了这样的情境：熊大和熊二到了上学的年龄，想要进入森林学校就必须通过层层考验。然后出示第一个闯关题：要求熊大和熊二用“一拃”来测量桌子的高度。熊大和熊二发生了争执（熊大和熊二都用自己的“一拃”来测量桌子的高度，可是发现测量的结果是不同的）。此環节促使学生认识到：因为“一拃”的大小不同，所以测量结果是不统一的，让学生认识到“一拃”是一个非标准的测量单位，所以会导致测量结果的不同。接下来，教师引导学生思考怎样测量才能使结果更准确。学生想到，用一些长度固定的物体就可以使测量结果更准确，从而引入本课的主题“用不同的物体来测量”。之后出示第二个闯关任务：要求熊大和熊二用小棒和橡皮来测量课桌的高度。学生在这样的情境中开展探究活动，兴致盎然，积极主动。最后出示第三个闯关任务：利用身边的小棒和橡皮测量出桌子的长度，并且比较一下桌子的长度和桌子的高度。

学生通过这样一个动画情境，一步步地完成了探究任务，顺利地发现了科学问题，得出了科学结论。孩子们沉浸在故事情境中，感受着主人公的遭遇，积极地探索着，踊跃地表达着。

三、小组讨论让孩子有机会表达

当前，所谓的“全班交流”在一定程度上是老师提出问题后，为了节约时间，往往请一些思考最快的学优生来回答，如果回答正确，就会很快进入下一个环节，因此，大部分学生的想法就很难得到表达。科学课上的小组讨论恰好弥补了这一遗憾，它为每一个学生的自主表达提供了机会。可是低年级学生的小组讨论需要教师一步步地指导和组织，否则小组讨论就会流于形式，课堂也将会在吵吵闹闹中丧失了其应有的价值。为此，教师首先要建设好小组。对于刚入学的小学生来说，他们的合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为2人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察，评价，然后换位进行。当学生逐步适应、接受这种学习方式，有了初步的合作经验后，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。这样才能逐步建立起学生的合作意识和合作能力，促进他们更有效的表达与交流。如在教学一年级上册《用相同物体来测量》一课时，为了让学生能更好地进行小组讨论和合作，在引导学生完成本课的重点问题——用手的“一拃”来测量桌子的高度时，我把学生分成2人一组。因为在一开始试教的时候，我用的是4人小组，结果发现问题多多：一个同学在操作时，其他同学不能专注倾听；老师如果一组只发一根纸带的话，一个同学在测量时，其他三个同学只能等待，比较浪费时间；有些小组中的每个同学都迫不及待地想先试一试，由此出现了一些争抢行为。针对孩子们出现的这些问题，我在另一个班上课时把4人小组改成2人小组，发现后者更有利于他们高效地开展小组活动，也有利于每个孩子充分发表自己的意见。新课标指出：教师是引导者、参与者。既然是引路人，在低年级的小组讨论中，如果教师能真正俯下身子和孩子共同探讨，手把手地带领孩子们进行热烈的讨论，那么相信一定能收到事半功倍的效果。

四、掌握技能让孩子准确表达

1.在全班交流汇报时，低年级的学生常常由于没有及时做记录，导致回答的时候比较凌乱。如在教学《观察叶》一课时，我引导学生到校园中去观察各种各样的植物的叶。学生观察时兴致盎然，有很多独到的发现。回到课堂中，我引导学生进行集体交流，让他们说说自己发现了哪些形状的叶子，它们有些什么特点，却发现大部分孩子只能模模糊糊地说出几个词，远没有了野外时的意气风发。因此，在另一个班上课时，我要求学生边观察，边记录，及时地画下叶子的形状和一些特点。之后的交流环节，孩子们果然踊跃回答，口若悬河，讨论交流的效果明显比之前那个班好多了。

2.教孩子一些固定的表达方式，提高表达的准确性。小学生尤其是低年级学生受自身生活经验及语言表达能力不足的局限，常常无法正确地表达自己内心所想，导致常被人误解，故教师可以结合教学实际设计一套相应的语言表达范式（类似各行业的销售人员所说的“话术”）让其模仿，这样，学生结合课程内容进行观察实验和交流时才能具有统一性和有序性。

3.解读孩子的心声，帮助他们更好地表达。低年级的孩子由于本身词汇量有限，有时想表达自己的想法却很难用精准的语句表达出来。这时就需要教师拥有敏锐的观察力和理解力，帮助孩子解读其内心的想法，然后通过教师的语言辅助孩子准确地表达出他的想法。我想如果教师能坚持这样做下去，就是无形中为孩子们树立了榜样。

总之，科学课堂中有效的交流是学生学习的重要方式，是提高课堂教学效率的有效途径。因此，我们必须在低年级就加强学生表达能力的训练，不断帮助学生理清思路，引导学生进行有效的思维碰撞。同时，作为科学教师，我们要不断学习，开拓自己的教育视野，利用各种方法引导学生进行健康高效的沟通与交流，提升学生的科学素养，真正践行素质教育的本义。

（责任编辑：韩晓洁）