语言运用，要善于抓住“用”的契机

张晓华

摘要：以薛法根老师教学《黄河的主人》一课为例，探讨如何跟随教学的进程，善于抓住“用”的契机，将语用实践与文本学习有机地融为一体，巧妙地促进学生语用能力的发展。

关键词：语言运用；语用能力；契机

发展学生的语言运用能力，是学生进行语言实践的核心价值之一。特级教师薛法根指出，教学在有限的时间内，要能够努力达到“教得准、学得透、用得活”的境界，就必须聚焦语言文字的理解和语言文字的运用。而笔者在观摩薛老师执教的《黄河的主人》一课时，发现整课堂正是聚焦于以上两个方面。而其中，关于语言的运用，薛老师能够根据教学的进程，善于抓住“用”的契机，将语用实践与文本学习有机地融为一体，巧妙地促进学生语用能力的发展，带给听课者很多有益的学习启示。下面，撷取薛老师教学中的几则精彩片段，谈一谈笔者的学习所获。

【片段1】

师：十只到十二只羊大概就是这么大的体积。你们觉得是大还是小？

生：（齐）大！

师：可是经过作者一写，就变小了。你来读——

生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧。

师：大还是小？

生：小了，一用上“也只有……吧”这个句式，就变小了。

师：再往下读，变得更小一些。

生：上面却有五位乘客和一位艄公。

师：大还是小？

生：“却有”说明人很多，筏子就显得更小了。

师：再往下读，还能变得更小。

生：而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

师：这句又是怎么变得更小的？

生：“而且”“还”，说明麻袋里的货物很重、很沉，这个筏子承受不住，就显得筏子更小了。

师：“也只有”，大筏子变小了；“却有”，人一多筏子就显小；“而且”“还”，货一重，筏子就显得更小了。这就是语言的魔力！考一考你，假如你每个月有 5000元钱，觉得多还是少？

生：多！

师：你有本事变少吗？

生：我每个月也只有 5000 块钱吧（众笑），却要养活一家人（师插话：真不容易），而且每个月还要还 2000 块钱的债。（师插话：一下子变穷了）

怎样将本来表达很“大”的筏子写小呢？这一话题的切入，一方面引导学生细细品读句子，让学生从中发现作者在语言表达上的秘密，另一方面使学生深刻感受筏子之小，为下文体会艄公这一人物形象埋下伏笔。体悟的过程，让学生知法的同时，言与意也一并兼得。紧接着，教师让学生对文本的表达方法做进一步的内化，即：你有什么本事能让每个月5000块钱变少，这正是对文本方法的活学活用，恰到好处地帮助学生在课内迁移学到的表达方法，在运用中发展学生的语言实践能力。看似漫不经心，实则四两拨千斤。这样的一“用”，体现教师对课堂语言运用契机的重视和把握，也体现对学生语言能力发展的时刻关注和用心。学以致用，灵活智慧，这一片段的教学很好地体现了课堂语用实践的即时性特点。

【片段2】

生：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

師：哪几个词让你对艄公产生了足够的信任？

生：专心致志、小心、大胆。

师：小心的人，不够大胆；大胆的人，不太小心。这不是矛盾的吗？

师：请看（指着板书），黄河复杂的水势，艄公小心地注视，发现了——（生读词）激流、漩涡、暗礁、巨浪。怎么办呢？（指着学生）艄公，考验你的时候到了！请用一个动词，化解这些危险。

生1：越过巨浪（师插话：勇敢），避开漩涡（师插话：机敏），绕过暗礁（师插话：智慧），躲过激流（师插话：镇静）。

生2：逃过巨浪（众笑，师插话：胆小）。冲过巨浪（师插话：这叫勇敢），避开漩涡，绕过暗礁，顺着激流（师插话：这叫智慧）。

师：请你连贯地说一遍，用上“时而……时而……”。

生3：艄公小心地注视着水势，时而冲过巨浪，时而避开漩涡，时而绕过暗礁，时而顺着激流，大胆地破浪前行。（掌声）

学生的语言需要磨砺。艄公面对黄河的水势，发现“激流、漩涡、暗礁、巨浪”。教师引导学生用合适的动词来化解这些危险，这正是学生语言运用实践的好时机。在对词语进行搭配运用后，再让学生练习连贯地说一段话，体现了指导学生进行语言运用的梯度性。同时，我们还会发现，这一片段的教学，在让学生进行表达实践时，其本身也让学生对艄公这一人物有了形象的感知，增进其对人物特点的感性了解，真切地感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，在表达运用的同时促进对文本内容的理解，可谓一举两得。结合文本特点，寻找合适的语用切入点，既让学生思维高度投入，兴趣盎然，也在不知不觉中发展学生的语用能力。以上片段很好地体现了这一特征。当然，这背后反映了教师无处不在的“用”的意识，在运用中学会运用，这是语文教学需时刻关注的要点。

【片段3】

师：艄公凭着什么才成为黄河的主人？

生：艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，成为黄河的主人。

师：我们学生凭着什么才能成为学习的主人？

生：勤奋、刻苦、独立自主、虚心好学、善于思考、坚持不懈、自觉自律、自信、不断地钻研……

师：请你将这些词语组成“______和 ______”的词组来表达。注意，前后两个词之间要有关联，或者相近，或者相对，或者相连。然后仿照课文最后一段话的句式，写一写：我们凭着____ 和____，____ 和____，战胜了（克服了、解决了）___，在 ______，成为学习的主人。

生1：我们凭着勤奋和刻苦，好学和善问，克服了一个又一个困难，在知识的海洋里自由地遨游，成为学习的主人。（掌声）

生2：我们凭着勤学苦练和好学善思，坚持不懈和独立思考，解开了一道道难题，克服了一个个困难，在求学的道路上披荆斩棘，勇往直前，成为学习的主人。（掌声）

生3：我们凭着笨鸟先飞的精神和滴水穿石的毅力，战胜了难以想象的困难，在漫漫求学路上跋山涉水，披荆斩棘，登上了一个个高峰，终于成为学习的主人。（掌声）

这是这一课教学的最后一个板块，我们由此可以鲜明地感受到教师强烈的语用表达的实践意识。对于文本表达的句式进行迁移，不是放手让学生自由发挥，而是需要注意词语间的关联，让学生在规定的轨道上做思维的自由体操，体现语用的规范与严谨。同时，也让学生从“他人”——艄公身上读到自己，从艄公成为黄河的主人，联系到自己要成为学习的主人，运用语文的方式，实现个人正确观念的体认，既进行了句式、词语的表达练习，发展了学生的语用能力，又加深了对主人公的理解，促进了自我认识的提高。

薛法根老师认为，真实的学习经历，必定带来学习的改变。同样，善于抓住课堂“用”的契机，也必定能够提高学生的语言运用能力。窥一斑而知全豹。从薛老师的这堂课上，我们看到了学生语用能力在教师的精心设计下不断提高的过程，从中我们还应作哪些更深刻的思考呢？

（责任编辑：李晓杰）