浅探初中历史分层教学的实施策略

吴春回

[摘 要]根据初中生的生理发展和心理特征的客观差异，把初中历史分层教学应用于实际课堂中，是构建和谐高效的新型初中历史课堂的重要教学模式。实施分层教学，可以提升课堂教学的实效性，为不同层次的学生发展提供更有效的学科教学。

[关键词]初中历史；分层教学；实施策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100077002

美国著名教育学家布鲁姆强调：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”因而，根据初中生的生理发展和心理特征的客观差异，把初中历史分层教学应用于实际课堂中，是构建和谐高效的新型历史课堂的必要举措。本文拟对不同层次学生实施一系列比较合理有效的分层策略，以提升课堂教学的实效性，为不同层次的学生发展提供更有效的学科教学。

一、以“班内分层”“适时调整”“逐步升级”为原则进行分层分组，为初中历史分层教学提供必要的前提

新课程核心理念是让不同的学生通过学校的教育取得自己的发展，然而大多数学校存在生源差异大的情况，年级班际之间或者同一个班级的不同学生之间存在明显的差异。为了更好地完成教学任务，让不同层次的学生学有所得，教师可针对自己所教班级的具体情况实行“班内分层”。例如可以根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、作业情况和学习成绩等的差异，采取分层分组的方法，各班按3∶4∶3的比例分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三大组。由于学生的学习情况是不断变化发展的，因而学生分层后也不是固定不变的，阶段性地依据学生的具体变动情况“适时调整”非常有必要。本着督促激励和保护学生自尊心的目的，我们尽可能遵循“逐步升级、只进不退”的原则，即成绩提高后，C组可以升入B组，B组可以升入A组，最终达到C组逐步解体，A、B组不断壮大的目的。这样，以“班内分层”“适时调整”“逐步升级”为原则的合理分层，将为后续有针对性地实施分层教学提供了必要的前提。

二、教学目标分层，为初中历史分层教学明确方向

教师只有根据不同层次学生的情况制定不同的教学目标，为后续的教学任务明确方向，才能更好地制定教学计划，编排教学内容，确定教学方法，设计教学过程。我们可以根据新课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的学习水平，对各层次的学生制定相应的分层教学目标。例如，教师可将教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于C组（学困生）；将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标，适用于A组（优等生）和B组（中等生）。前者是共同性目标，具有普适性，属于基本知识、基本技能；后者是选择性目标，具有一定的挑战性。目标分层由教师把握，以学生的实际能力为分层依据，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。

三、课堂教学分层，为初中历史分层教学提供重要保障

课堂是教学的主阵地，分层设计好我们的教学过程，让学生在教师的引导下高效有序地开展课堂学习，是初中历史分层教学得以落实的重要保障。以课堂教学过程中常见的方式——问题分层设计为例，问题设计应涵盖各难度层次，教师应根据课程内容难度的不同，分别提问相应层次的学生，从而激发学生学习的积极性和满足感。比如，在学习人教版中国历史《难忘九一八》中“西安事变”一目时，教师可分别设计出以下问题：1.西安事变发生在什么时候？（难度：易）该题适合C组（学困生）。简单直接的提问有助于C组（学困生）掌握必要的基础知识和基本技能，增强他们的自信心，从而提高他们的学习兴趣、学习能力和学习效果。2.西安事变是一次什么性质的事件？（难度：中）该题适合B组（中等生）。稍有挑战性的提问有助于B组（中等生）强化基础知识，提高知识、方法的应用能力和分析解决问题的能力，培养他们敢于竞争、拼搏的精神。3.为什么共产党主张和平解决西安事變，而不把曾杀害了成千上万共产党人和革命群众的蒋介石杀掉？（难度：难）该题适合A组（优等生）。给A组（优等生）提出综合性强、难度大的问题，引导他们通过独立思考、小组探究等方式解决问题，有助于培养其综合运用知识和合作探究的能力，提高其解题的技能技巧。

四、课后作业与检测评价分层，为初中历史分层教学提供坚强后盾

素质教育是以尊重学生的个性为前提的，每个学生对作业都有着独特的需求，因而，作业设计要体现学生的个体差异，要给不同层次的学生布置不同的作业或练习。作业练习要有基础题，也要有提高题，还要有拓展题，以适应不同层次、不同知识水平的学生的学习要求。既要让C组（学困生）“吃得了”，B组（中等生）“吃得饱”，又要让A组（优等生） “吃得好”。根据学生的知识掌握情况，平时在班内进行测试或阶段性测试时，也可以将试卷分为基础题、提高题和综合题三部分。不同层次的学生通过必做或选做等形式完成。通过改变试卷和标准来衡量学生的水平，使各层次的学生都能获得成功的体验。课后作业与检测评价的分层，为初中历史分层教学的顺利完成提供了坚强的后盾。

五、建立学生成长袋，为初中历史分层教学提供真实的记录和必要的反馈

初中历史教师要为不同层次的学生建立成长袋。学生成长袋主要记录学生历次测试的成绩、存在的问题、采取的措施以及学生参加各项课外实践活动的成果等，其可作为初中历史分层教学的跟踪记录和调整依据。教师应鼓励不同层次学生根据自己的兴趣和实际积极参加课外实践活动。教师可结合历史学科特色举办一些校园文化活动和课外实践活动，让学生以独立个体或小组合作的形式参加。如开展“春节对联和元宵灯笼制作”“历史剧演绎大比拼”“历史小制作大比拼”“春节那些事儿——风俗民情知多少”等活动，通过活动为不同层次的学生提供展示的平台，也让不同层次的学生通过协作和实践，互相交流和学习，达到共同提高的效果。同时通过不同的活动牵引，让学生对历史学科的兴趣和探究精神不断得到提升，从而在客观上更有利于学科教学效果的提高。

总之，采用初中历史分层教学模式，提高了教学的针对性，缩小了学生之间的差异性。教师善导乐教，学生善学乐学，如此，构建和谐高效的新型初中历史课堂自然水到渠成。

[ 参 考 文 献 ]

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（责任编辑 袁 妮）