政治课堂培养学生思维力浅探

陈纪青

[摘 要]提高学生的思维力是高中政治课实现教育教学目标的基本要求，也是改革政治课堂教学一些弊端的急需，这对培养学生的政治学科核心素养，促进学生的全面发展有重要意义。教师可从教学情境的创设、思维路标和台阶的构建、思维时空的预设三方面进行探究和思考，从而让思维之花盛开在政治课堂。

[关键词]政治课堂；思维力；培养

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100064002

培养和提高学生的思维力是高中政治课实现教育教学目标的基本要求，在这方面我们教师也进行了很多有益的探索。但是在政治教学中，我们的一些教师依然对教材内容生搬硬套，只教条条，而让学生背条条，成了“背多分”。逐渐地，学生的思维僵化、退化，缺乏独立思考的能力，人云亦云。在新时代下，理性精神已成为思想政治核心素养的重要内容，课堂思维本身闪耀理性精神的光辉，教师如果能正确应对，不仅能使课堂出彩，更能培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。本人通过教学实践，总结出以下几个在政治课堂教学中激活学生思维，让思维之花绽放的方法。

一、山青花欲燃：精心创设情境，触发学生思维

认识是主体对客体的能动反映，这一反映要通过主客体相互作用的中介——信息来实现，而学生比较容易接受的信息中介是生活情境。适宜恰当的情境可以提供丰富的学习材料和信息，激发学生的思维，让学生思考出情境中隐藏的知识和技能，而后向生活中的新问题迁移，这对于培养学生的主动探究意识和思维能力具有重要的意义。

如在讲“价值规律、等价交换的贯彻”这一教学重难点时，笔者把学生的思维从抽象、概括、呆板的理论中，带到具体、广阔、生动的市场。首先创设一个“买者众”“卖者多”的闹市，再把他们带到“双十一”电商市场和“众卖”“单买”的粮棉收购市场，然后把他们带到“酷暑”的棉被市场和“严寒”的空调市场，让他们感受到等价交换的原则是因时因地因人因物而异的，从而使他们进一步思考和理解我国为什么既要发展市场经济，又要加强国家宏观调控的道理。这样学生的思维得到了训练，智慧得到了启迪。教师要尽可能创设民主、平等、和谐、自由的教学氛围，调动学生的兴趣，当“为什么”“怎么样”等问题从学生心中油然而生时，他们的思维就竞相迸发，这正谓“山青花欲燃”。

二、山在花不尽：构建思维路标和台阶，养成思考习惯

我国著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”当今知识经济的时代，知识淘汰更新的速度很快，这就要求教师不仅要教给学生知识，而且要教给学生获取知识的方法和技巧，帮助学生塑造独立、辩证、批判的理性思想。

在讲“收入分配与社会公平”时，很多教师往往只是按部就班地提问，如：收入分配公平的主要表现是什么？为什么要促进收入分配公平？怎样促进收入分配公平？这种教学没有把重心从教转到学，依然把学生当成是消极的听客，而不是主动的求知者。我们应该引导学生从必须学什么，即简单地记住结果，转到怎样学、怎么思考，促进学生对知识形成过程的思考，注重培养学生的探究精神，帮助学生掌握分析、解决问题的方法。为此我们要设计好合适的“路标” ，即采用“思维语词+学习内容”的表达方式，进行适当的思维训练，培养学生科学的思维习惯，这样他们就能独立获得更多更深的知识，实现由知识向核心素养的转化。如在讲“收入分配与社会公平”时，我们可以这样设置问题：结合材料，用你自己的语言描述我国当前收入分配面临的问题，并说明你的依据。你能分析收入分配公平是否意味着不管什么要素参与分配，都应该得到等量的报酬吗？你能通过举例总结出导致贫困的外部原因和自身原因吗？请自主选择某一原因探究如何让他们脱贫。请你说明国家实施精准扶贫、精准脱贫的合理性。请你尝试为一家企业设计合理的分配方案。在这里，描述、分析、说明、推导、设计等就是指向思维的词语。这些思维导语提示特定的思维操练，使教学对话有了“路标”，学生的思维进程得到了有效推动和引导，久而久之，学生的思维习惯和能力得到了培养和提高。

只有优化教学过程才能有提高教学效果。我们除了可以设计和使用思维词语，让思考有具体的路标，也可以根据教学需要，通过由易到难的梯度式提问，构建思维“台阶”，使用追問、正问、反问等方式，引起学生联想，激发学生的探究欲，这样知识自然生成，思维之花也悄然绽放。在教学“影响消费的因素”时，笔者遵循“情境导入——探究活动——建构知识——总结升华”的教学流程，通过学生所熟悉的四个情境材料，由浅入深，逐一分析“影响林华家消费水平的主要因素是什么？这一因素是如何影响消费水平的？林华家和邻居家收入水平差不多，但消费水平不一样的原因是什么？你认为林华爸爸应该选择在哪个地区投资呢？请说明理由。举例分析国家为提高居民的消费水平所采取的措施。”等问题。通过这种由易到难、循序渐进的问题，激发了学生的求知欲和问题意识，使学生从日常生活中产生“奇思妙想”，思维之花时时绽放，达到“山在花不尽”。

三、空山花自开：预设思维的时空，守候“灵敏的寂静”

当今思想政治教学存在“大容量、快节奏”的现象，如每节课都事无巨细、细细咀嚼，很难取得预期的教学效果。教师越细致周到地进行讲解，学生就越懒于思考，对问题的理解也越肤浅。如果我们依然只采取教师快节奏地讲、学生迅速地记的旧模式，而忽视了学生在学习过程中的体验，那么学生所接触到的只能是一些“高大上”的“条条纲纲”，造成了学生“等米下锅”、死记硬背、缺乏自身见解的现象，谈何内化于心、外化于行？ 留白是一种智慧。在教学中，教师提问后不可要求学生马上做出回答，而应以耐心的态度留出一定的时间让学生思考、探究，守候“灵敏的寂静”。学生回答问题之后不应该急于表态和评价，而应该留出一点时间让其他同学评价、补充和完善，教师再适当启发、诱导。这样以点带面，激活了更多学生的思维，也增加了思维的厚度。政治课堂教学内容和时间上要留有“缺口”， 创设思维的时空，留有空白，才能激发学生去思考、补充、想象、辩论和交流，促使课堂教学的“开放”和“灵动”。少着墨，多留白，“让无语之处皆成妙处”，才能达到学生思维“到处十枝九枝花”“空山花自开”的效果。

综上所述，思维之花生长于良好的教学情境的沃土上，成长于科学的教学方法和灵动的氛围中。在良好的思维习惯的雨露滋润下，学生表达、自学、认同、参与、合作等能力都可以得到发挥，他们的情感态度、主动性、积极性和创造性也能得到较快的发展，这也是新时代教育所追求的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]许大成.为“思”而问：思想政治课教学的校本化改进[J].中学政治教学参考，2015（1）.

[2]李伟雄.其实课堂可以更美[J].中学政治教学参考，2015（9）.

[3]王成启.思想政治课的思辨美[J].中学政治教学参考，2016（34）.

（责任编辑 袁 妮）