高三英语复习中学习动机的培养

陈思秋

[摘 要]学生学习动机的强弱直接影响复习教学的质量。在高三英语复习课中，为激发并保持学生的学习动机，教师可采用整合文本、设计活动、优化环境等方法。

[关键词]高三；英语复习；学习动机；教学方法

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100044002

很多教师认为，高三英语复习课一般是因循讲解复习课本、补充语言知识点、讲评教材练习的套路，教学中不乏刻板、枯燥乏味、单调等问题。这种学生被动接受的单一教学模式不利于形成良好的课堂生态。良好的课堂生态是保证课堂生态主体（教师、学生和课堂环境）构成和谐的多维关系的重要条件。笔者认为，在高三英语复习课中，教师应当关注课堂生态，激发并保持学生的学习动机，提高复习课的成效。

一、学习動机及其重要性

1.学习动机分析

笔者担任高三文科重点班英语教师时，通过个别访谈、课堂观察、平时交往记录等方式，总结出高三学生学习动机有以下两个特点。

第一，内部动机强。张大均（2003）认为，具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，积极参与学习过程，学习的自觉性强。因此，笔者利用开展主题班会课《理想与目标》的机会（学生每人1～3分钟畅谈自己心目中的理想与目标，笔者实时记录，会后归纳总结），对这些被试（处于自然状态下，事先被试不知道笔者开展主题班会课《理想与目标》的真正用意）的理想与目标进行详细记录。通过这份四十个被试的谈话记录，可以得知学生的学习目的是为了进入心目中理想的院校或未来生活。也就是说他们的内部动机强，尤其在成就动机方面表现特别强烈。

第二，外部动机易受挫。重点班学生学习自觉性强，竞争性表现十分突出，特别关注平时周练、月考、半期考、期末考的成绩排位。一位女生在半期考中地理成绩不够理想（其他科目不错），就担心“将来考大学没戏了”；另一个学生一次小测不如意，上课就发愣、走神，自认为“这么简单都考这么烂，高考怎么办呀！肯定没戏”。可见，高三学生在成绩不理想时易沮丧、受挫，对自己心中的理想与目标产生怀疑，有时表现出对同学、家长、老师、学校的不满与抵触。

2.复习课与学习动机的相关性

复习课不是简单的知识重复或重现，其目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习课教学中，激发并保持学生的学习动机尤为重要。要促进学生学习方式转变，首先应研究学生的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习以满足学生个体需要的内部状态，是学习行为的直接原因和内部动力。学习行为内部推动力的强弱是学生是否愿意投入时间和精力去学习的关键。内部推动力强的学生容易实现“表层式学习方式→深层式学习方式→成就式学习方式”的转变。简单说，即从“要我学”到“我要学”。在高三复习中，应结合学生“内部动机强，成就动机显著”的特点，激发并保持其学习动机，触发向成就式学习方式的转化[学习者的学习由成就动机产生，主要为与别人竞争，争取好成绩而学习，会利用各种学习技能，花费较多的时间和努力，遵从学校、教师的有关要求并制订相应的个人计划，去完成各项作业，获取高分，可能达到元学习（黄黎明，高凌飚，2002）]。

二、培养学生学习动机的方法

要激发并保持学生的学习动机，必须正确理解与把握新教材及英语课程标准，发挥教师的课堂教学智慧。新高考背景下，高三英语复习可采用整合文本、设计活动、优化环境等方法。

1.整合文本，多维教学

有效整合复习文本是激发并保持学生的学习动机的前提条件。有效整合复习文本、多维教学是激发并保持学生的学习动机的正诱因。以《百思英语：高考英语总复习金牌一轮》中模块3 Unit 4 “Astronomy： the science of the stars”单元复习编排为例，笔者结合学情以及教学目标对复习文本进行了有效整合和多维教学。单元复习教学目标：⑴重点词汇：atmosphere， combine， explode， harmful... ⑵重点短语：make sense， for the first time， by chance， far from...⑶ 重点句型：a. What it was to become was a mystery... b. ...it was not clear whether the shape would last or not.根据学生自觉性强、自主学习能力不错的特点，笔者因地制宜利用素材（冬至拍的照片），让学生运用该单元重点词汇、短语、句子描述相片内容，然后讲解描述性句子中的词汇、短语、句子用法，借助顺接连词串联描述性句子，通过“情景教学→运用知识→讲解知识→内化知识”的渐进过程，有效整合文本，多维教学，激发并保持学生的学习动机，取得了良好的复习教学效果。

2. 设计活动，化整为零

课堂上引入竞争机制是激发并保持学习动机的另一个正诱因。针对学生做阅读理解题中的词义猜测题（尤其考查旧词新义以及在新的语境中的词汇含义）效果不佳的问题，在每单元复习之前，笔者利用网络流行美语，设计2～3个与课标词汇相关的词义猜测题，让学生竞猜“...Well， Li Hua， how do you think you did on your English exam？ Id be willing to bet that you passed it with flying colors...”让学生猜加下划线的流行美语的意思，既能活跃课堂氛围，让学生体会语言美，又能帮助学生拓展词汇量和提高词义猜测能力。又如每节复习课讲解一道普遍性与典型性错题，以减少单项选择题失分问题。通过引入竞争机制、化整为零的教学设计，使复习教学效果更佳。

3.优化环境，提高效益

学生的情绪与课堂氛围和气候等因素密切相关。心理学家勒温（Kurt Lewin） 借鉴物理学“力场”概念，认为凡有心理现象存在的地方，就存在着心理场。因复习课涉及的语言、语法知识内容大都是陈旧的知识，学生探究与获取知识的欲望下降，教师心理场效应的发挥受到制约。为了使师生间相互给对方以积极的心理影响，形成良性循环的一种课堂心理环境，备复习课时，教师应关注以下几个方面：①关注知识的准确性、条理性；②要有针对性、科学性、趣味性；③情感教学与赏识教学并用。教师要“动之以情、晓之以理”，关注学生的学习动机变化，让学生悦服地听课，崇拜教师、尊重知识，这样学生学习的动机强，焦虑感低，瓶颈制约小，语言知识输入加大，知识吸收、内化加快，复习效果自然就显著。

教师在高三英语复习教学中应当合理利用各种教学手段，如优化教学环境、整合文本、精心设计教学活动等，关注学生学习动机的培养，改变学生的学习方式，以此来提高复习教学效果。总之，教学是一门艺术，如何运用教学智慧，发挥自身的潜能与优势，结合教学理论来打造自己的教学风格，这更是一门艺术。

[ 参 考 文 献 ]

[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]黄远振，陈维振. 课堂生态的内涵及研究取向[J].教育科学研究，2008（10）.

[3]黄黎明，高凌飚，学习方式研究对我国教学的启示[J].教育科学研究，2002（2）.

[4]李兆增.词汇墙教学方法简介[J].中小学外语教学，2006（9）.

[5]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（责任编辑 周侯辰）