作文修改策略研究

臧学香

【摘要】指导学生掌握作文修改的学习策略，提高作文水平。通过写、批、评、改、赏五个步骤指导学生学会修改作文的方法，养成认真修改作文的良好习惯。

【关键词】写作 简批 讲评 修改 详评 提高

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0083-02

2011年版义务教育《语文课程标准》中第三学段关于作文要求的第四条指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正確，书写规范、整洁。”因此，五、六年级的学生应该掌握修改作文的方法。

掌握学习策略是在上世纪八九十年代对我国产生重要影响的目标教学的重要理论之一。是美国教育理论家布卢姆在上世纪60年代末提出来的，它是一种确保所有接受课堂教学的学生都能达到一定学习水平的教学策略，它的指导思想是“在适当的学习条件下，几乎所有学生都能学会学校所教的知识。”

有一位教育家曾经说过：“在所有知识的学习中，方法是最重要的。” 我认为培养学生自己修改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。我们在训练学生自改作文的过程中，应着重教给学生修改的方法。

一、写

围绕着单元主题，教师提前设计作文内容。在初步讲解作文要求，提出写作建议的基础上，让学生利用周末的时间，搜集材料，构思结构，形成文章。

二、批

作文收上来之后，教师进行简批。所谓简批，只是评语写得少一点，但要求教师认真阅读学生的作品，针对学生文章中出现的问题，在作文本上进行有的放矢的点评。精彩的地方，用赞赏的语气给学生指出来；有待改进的地方，在旁边做好批注。教师边批改，边把学生的作文归类，以利于讲评。在批改的过程中，对全班学生的作文从选材、描写等方面做到心中有数。

三、评

请写的好的学生朗读自己的文章。

所谓好，包括以下几个方面：

1.题材新颖。

2.语言描写有特色。

3.结构有创新。

学生读完文章后，先请其他同学点评，优点是什么，有哪些值得学习的地方，还有哪些地方可以改进，应该怎样改进。

学生进行充分的讨论后，老师进行总评，指出文章应该怎么写，写作时应注意什么。（主要从材料的选择，修辞方法的运用，结构的安排方面来说。）特别重要的是教给学生修改作文的方法。

①用学过的修改符号修改。要求将错别字在原文处打上标记，在上方写出正确的字。强调句号、引号、叹号、问号、书名号的正确使用，除了极个别的标点外，每一行的开头不能写标点符号。要将病句在原文中划出，在旁边空余处或原文中修改。

②用“删、补、调、换”的方式来修改作文。文中一些重复啰嗦与中心无关的内容即使再精彩也要删除；对于过程不具体、不完整的要补充，注意细节描写；条理不清楚的要进行局部调动或替换……

③为了便于修改，打草稿时预留一定的空白；为了看起来明显，修改时可以使用与打草稿时不同颜色的笔。

四、改

（一）议一议

给学生10分钟的时间，同位、前后位交换阅读自己的文章，提出修改意见。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改建议。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用“旁观者”的眼光审视别人的作文，能从不同的角度提出建议，在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。

等学生交流完，老师直接点明，得A的同学要考虑自己的遣词造句更优美；得B、C的同学除了考虑遣词造句，还要考虑细节描写，考虑文章的结构；得D的同学文章需要推翻重写。

（二）改一改

学生根据刚才的交流，修改自己的作文。主要从以下几个方面入手：

1.内容是否符合题意。

2.中心是否明确。

3.选择的材料是否新颖。

4.描写是否细致。

5.题目是否画龙点睛。

6.书写是否规范，整洁；有无错别字。

7.标点符号运用是否合理。

8.语句是否通顺连贯。

（三）批一批

对改完的同学，教师再把他们的文章读一遍，给出修改意见，学生再回去加工，加工好后，再拿给老师看，觉得没什么大问题了，就可以抄在作文本上了。

五、赏

学生把作文全部修改好后，教师进行第二轮批改。这一次，重点点出学生文章中精彩的词语、句子、段落，用详尽的眉批让学生知道自己的成功之处，如：修辞手法的准确运用，结构的合理安排等，让他们在以后的写作中继续运用。

在总评中点出今后的努力方向，如：积累词语，在文章中灵活运用；写作时有意识地运用比喻句、拟人句，增强语言的生动性；多读书，积累素材，学习写作方法等。

经过几评几改，学生的作文都有较大的提高，达到优秀水平的人数大大增加。更重要的是，学生掌握了修改作文的方法，在以后的学习中能主动地运用，使自己写出来的文章更精彩。

在评改过程中，教师要以欣赏者的眼光去认真地读每位学生的作品，让他们感受到创作的快乐；用心地去挖掘其中的闪光点，让他们感受到成功的喜悦。

（一）激励中感受快乐

根据小学生心理特点开展“三奖”活动：“三奖”即进步奖、优秀奖、创新奖——每次都有“红五星”。“比上次好”评进步奖， “得分优以上”评优秀奖， “作文某些地方有创意，特别优秀”评创新奖。每一颗星，都是学生展示自己成功作文的标志，是他们骄傲的资本。

（二）成功中培养成就感

在全班同学面前朗读自己的文章，使学生感受到成功的喜悦。快乐能带给人以力量。学生一旦在自己的写作中获得了成功，就能极大地激发写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，变“厌恶写作”为“喜爱写作”，从而有效地提高作文能力。

教师在作文批改中用欣赏的目光看待每一位学生的习作，努力挖掘他们习作中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏，尤其对于后进生更应沙里淘金，劣中寻优，用批语予以褒扬，哪怕是几个字，如：“妙！”“好極了！”“有意思！”等等，学生都有可能从中获得成就感，从而体会到成功的喜悦，为再学习增加动力燃料。

（三）传阅中激发创作欲

每次作文，教师选择优秀的作文，编辑成册，让学生互相传看，从写作内容、布局谋篇上互相学习，共同提高。为了不增加学生的负担，有些练笔形式的作文让学生直接写在稿纸上，教师打出等级后装订成册，在全班传阅，让学生欣赏优秀的作品，同时全方位地了解自己的写作水平，增强写作的信心，激发写作的欲望。

（四）赏识中快速成长

传统的习作评价中，一个普遍的问题是评分尺度太紧，弹性太小，致使有些学生成了写作“特困户”，再怎么努力，也写不出得A的文章。如果一个学生长期处于这种状态，那就会严重挫伤其习作的积极性。反之，放松评价的要求，让学生充分地体验成功的快乐，这更有助于激发学生的习作兴趣。所以我在给学生的评价中，就贯彻了这样的原则：优秀的文章可以得A；在某方面（语言文字、思想内容、写作技巧、思维情感、写作态度等）有突出表现的，可以得A；有进步的可以得A。这样一来，每个学生都能从教师的评价中获得被赏识的快乐，满足被肯定的欲望，从而觉得习作也是一件很容易的事，愿意在写作中证明自己的实力。

（五）投稿中扩大影响力

一些写作水平高的学生，若仅在班级中表扬，时间长了，他们所体验的成功感会慢慢下降，这时他们渴望获得更大的成功。那么作为老师应充分为他们创设条件，其中投稿不愧为一条很好的途径。少先队组织的征文活动，各个报社组织的征文活动，我都鼓励学生们积极投稿。上学期，我班两名同学分别在第二十三届全国读书教育活动和“我的感恩故事”征文活动中获得优秀奖。消息传来，全班同学都为她们高兴，我们一齐听她们朗读了自己的文章，和她们分享成功的喜悦。其他同学也跃跃欲试，希望自己也有同样的收获。

（六）班级网站中展示风采

学生都有表现自己、展示自己的欲望，当他们看到自己的文章发表在网站上时，那是一种怎样的心情？因此，班级网站不失为一个良好的交流平台。为了让自己的文章得到好评，学生必然竭尽全力写好作文、修改好作文。

综上所述，只要我们语文老师能吃透《课标》精神，批改作文时，从学生的角度出发，对学生的作文给予正确的评价；讲评学生作文时尊重学生的见解，给他们充分的自主权；指导学生修改作文时，讲究科学的方法，学生一定会掌握写作的技巧，开启创作之门，新课改下的作文教学一定能上一个新台阶！