基于关联视域的高中阅读教学切入点探析

刘珺

在设计高中语文阅读教学切入点时，教师要有关联意识。文题关联，利用题目统领全文，并以此展开阅读教学切入，可以给我们带来“牵一点动全文”的效果；文眼关联，找出文本重点、难点，明确关键节点，以此形成阅读教学切入，其针对性更强，阅读发动更为高效；文体关联，文本体裁呈现不同形式，依据文本体裁展开阅读引导，可以帮助学生尽快进入文本核心，理清文本结构特点。关联已经成为阅读教学设计的重要依据和出发点，应该引起我们的广泛关注。

一、文题关联，抓住文本统领点切入

在題解时，教师要引导学生找关键词，或者是关键信息，并以此为思考起点，对文本内容形成关联性阅读。

如学习《像山那样思考》，教师提出问题：这个题目的中心词是哪一个呢？学生很快就能找出：思考。教师继续追问：思考什么呢？为什么要这样思考呢？学生有自主阅读基础，展开了讨论。有学生认为：作者主张像山一样思考，这山怎么会思考呢？其实这是一个比喻。让人们要尊重自然选择，因为每一个生命都有生存的权利，不可以人为地改变它。不然，就会破坏生态平衡，导致严重后果。也有学生说：人类和自然要和谐相处，不能用虐杀手段改变生存法则，狼也是自然选择的生物种群，它们的存在为什么要由人类来决定呢？我们为什么没有山那样宽广的胸怀呢？

从学生表述中已经可以看出，关联意识得到有效发扬。题目中的“思考”是中心词，教师由这个中心词展开引导，让学生联系“思考”的内容，自然引发学生展示个性观点。学生观点与文本主旨不谋而合，其阅读效果可见一斑。

二、文眼关联，厘清文本重难点切入

文眼位置不固定，大多出现在文章题目中，也可以在文本开头或者结尾处，抓住文眼展开阅读，可以避免走一些弯路。文眼和文章重点、难点是两个概念，但在很多时候有一定关联，教师在引导学生阅读时，不妨从寻找文眼视角开始，将文本文眼和重点、难点进行关联设计，为学生阅读规划清晰方向。

老舍的《想北平》，通过多重对比，写出作者对北平的怀恋和热爱。文本的文眼显然是“我的北平”，教师可以此展开阅读引导：这篇散文情真意切，利用对比手法，写出自己对北平的眷恋之情。作者围绕“我的北平”做文章，具体做了哪些对比呢？表达了怎样的思想情感呢？最好能够对典型语句展开赏析解读。学生拿到问题之后，自发展开阅读探究。有查阅相关教辅材料的，有讨论文本内容的，也有展开辩论的。课堂展示开始，学生阅读理解呈现个性化特征。“作者用北平和欧洲四大古都进行比较，突出北平动中有静、复杂而有边际的特点，特别指出北平的城墙、积水潭、小胡同、花果、北山、西山的自然美。”“老舍是平民艺术家，对北平的一草一木都有深厚感情，充分体现老舍对北平的特殊情结。”

教师找出文眼，并以此展开阅读发动，给学生带来清晰的操作路线，几个问题设计具有方向性，学生阅读展开自然有序。理清作者情感是这篇散文阅读学习的重点和难点，教师将文眼和文本重点、难点有机结合，给学生带来更多的思维启迪。

三、文体关联，明确文本架构点切入

文体关联是指文本体裁特点和内容的关联，不同体裁文本，具有不同的外化表现。立意、

选材、结构、语言、写作手法等方面都存在差异。高中学生对常见文体有一定认知基础，教师要给出一定提示，促使学生建立文体观念，并从文体特点出发，对文本多种内涵展开探究分析，以提升阅读认知的含金量。小说、诗歌、散文、戏曲属于文学样式范畴，体现的是表现形式的不同；而记叙文、议论文、说明文，则是从表达方式角度进行分类的，其文本语言、结构也呈现不同特点。

《金岳霖先生》是一篇回忆性散文，如果从表达方式来看，这当然是标准的记叙文，而且是写人为主的记叙文。阅读目标设计也应由写人记事特点展开，品味语言的风格特点。教师可以让学生自主阅读文本，然后给出思考问题设计：“阅读第一段，找出统领全文的中心句，并筛选出文眼。说说中心句设置的作用。”金岳霖先生是一位有趣的教授，他的有趣主要表现在哪些地方呢？通过对文本内容的梳理，以及对金岳霖先生的相关描写展开认知，说说金岳霖先生具有什么样的性格特点呢？这篇散文的语言具有什么样的突出特点呢？学生根据教师提出的问题展开相关阅读分析，逐渐达成阅读共识。

教师从文本体裁形式出发，引导学生对人物描写方法、文本结构形式、人物性格特点、文本语言风格等展开分析，让学生自觉形成文体基础认知，并利用文体常识指导阅读学习。散文的特点是形散而神聚，写人记叙文以人物描写为主要任务，阅读切入点选择人物性格分析当然是最为明智的设计。

文题关联、文眼关联、文体关联都是从多种制约因素角度展开的教学设计，具有很高的操作价值。教师要给出关联引导，帮助学生弄清关联因素的相互制约，从文本不同角度展开阅读学习，以形成全新阅读体验和认知。文本是一个整体，关联意识为学生规划出清晰的思维路线，对阅读教学形成强力支撑。

作者单位：江苏省镇江市第一中学（212000）