高中语文学法指导教学设计取点策略

吴汝荣

在高中语文教学中，教师既要注重教学方法的创新探索，也要关注学生学法的传授和总结，这样才能保持课堂教学教法和学法的均衡发展。高中学生大多有自己的学法认知体系，教师要对学生学法运用有一定的调查，以便为学生推介适合度更高的学法。学法属于学习经验总结，具有借鉴性，但学法不是万能的，具有一定的适应范围，好用的方法，未必适合每一个学生。教师要引导学生展开学法總结，只有适合的才是最好的，让学生自己总结学法，其适合性会更高一些。

一、强化课前学法设计，激活学生学习思维

高中学生有较强的自主学习意识和学习能力，教师在设计课前预习任务时，需要针对学生学习基础展开操作。首先，要明确预习任务，预习不是随意阅读，需要有明确的学习目标，如熟读文本、掌握作者和写作背景、了解文本大意、掌握主要情节、解决重点词句、体会文本语言特色等。其次，要规范预习操作步骤，预习手段丰富多彩，教师要给出具体的提示，“听说读写思”等操作步骤需要有统筹设计，要根据具体学习需要展开规划。最后，要注意提炼预习成果，预习要达成什么样的学习目标，要对学生预习情况展开成果验收活动，让学生在预习操作中建立认知体系。

苏教版高中语文必修三中的《老王》是著名作家杨绛的散文，文章围绕老王这个人物展开叙述，给读者留下深刻印象。在课前预习阶段，教师给学生布设了具体预习任务：阅读教辅材料，掌握作者的基本情况；重点字词梳理，扫清文字障碍；梳理文本内容，了解主人公基本情况。学生拿到预习任务后，利用现有材料展开自主阅读学习。课堂教学开始，教师利用抽查形式，检验学生预习情况。让学生诵读文本，概述文本基本内容，介绍老王的形象特点。学生大多能够圆满完成这些预习任务。在对文本主人公进行解读时，学生给出了个性化意见：“老王是一个极为普通的人，因为瞎了一只眼，谋生存在一些困难。作者给了老王不少的关照，老王对作者一家充满感激。”“老王形象是丑陋的，但其心灵却是美丽的。他善良、诚实，虽然地位卑微，却没有势利心理。”教师对学生预习认知情况给出肯定评价，课堂教学顺利展开。

教师给学生布设了三个方面的预习任务，从检查情况可以看出，学生预习是卓有成效的。这说明教师预习设置是非常有必要的。学生在具体操作中逐渐掌握了相关学法，这才是最有价值的。

二、优化课堂学法指导，实现重点难点突破

在课堂教学过程中，教师要对学生的学法展开针对性指导，特别是在重点、难点突破时，要给出更到位的学法引导，帮助学生实现学习思维的顺利启动。首先，教师要引导学生认真听讲，教师课堂讲解的内容大多属于要点，要求学生听清教师讲解，对指导下一步学习有导向作用。其次，引导学生展开创新互动，小组讨论、小组辩论、案例分析、读写交流、课堂演绎等都属于合作学习形式，教师要为学生提供学法筛选的机会。最后，启发学生学会认知梳理，课堂教学有诸多环节，特别是重点难点突破，高效师生、生生互动，为课堂带来丰富认知机会，将这些高价值信息进行搜集整合，可以为学生提供认知成长的动力。

学习《拿来主义》时，教师引导学生展开集体讨论，并给出一些具体提升方法，课堂教学进入到良性轨道。为深度挖掘文本要义，教师发动学生展开质疑释疑活动：认真阅读文本，根据讨论情况，找出存在的不懂的内容，设计成质疑问题。鲁迅写的文章本来就比较难懂，学生一旦有了释放机会，自然会引发强烈反响。经过整合筛选，形成质疑问题集锦：文章开始批判了“送去主义”，为什么要从“闭关主义”谈起呢？作者为什么将批判的矛头指向学艺方面，而不是去批判出卖领土和资源的重大罪恶呢？“抛来”和“抛给”这两个概念有什么不同？文本论证方式运用有什么特点？组织学生展开讨论，促使学生逐渐达成学习共识。

教师发动学生展开质疑活动，这是激励学生主动学习的教法设计。学生在具体操作过程中，不仅要联系文本内涵展开思考，还要有观照意识，这对学生学法运用是一种考验。质疑要问到点子上，要问得精巧，这需要学生吃透文本，对相关信息展开整合分析，教师引导也要到位，这其中的学法运用自然会更丰富。

三、升级课后学法运用，塑造学科核心素养

课后需要进一步复习，以巩固课堂学习认知，所谓“温故知新”，说的就是复习的重要性。在复习学法传授过程中，教师需要给学生带来更多具有可操作性的学法运用提示，以提高学生复习效率。首先，要求学生学会认知整合，课堂学习内容是零散的，课后复习时，需要将这些零散的认知信息进行整合处理，以达成学习目标。其次，帮助学生掌握记忆规律，人的记忆有自然规律，而且每个人的遗忘速度也呈现差异性，教师要引导学生安排好复习时机，以增强记忆效果。最后，鼓励学生创新复习学法，在记忆、理解、赏析、温习等学习环节，很多学生都有个性学法的有效运用，发动学生展开学法交流，可以给更多学生带来启示，形成更丰富的复习效果。

课后复习形式要灵活多样，教师要从学法整合角度展开引导。如教学《麦当劳中的中国文化表达》，在课后训练设计时，教师创新意识凸显出来：总结文本结论，倒逼式推演出本论和引论。提示：先找出作者的基本观点，然后找出证明这些观点的论据，这样便可以理顺文本的基本构成。学生展开相关操作，教师深入到学生群体之中，与学生一起探究相关学习任务。有学生形成的全文的结论是：全盘西化是虚幻的，文化是不能被克隆的。作者先提出麦当劳进入中国后的情况，特别写了美国文化对中国顾客的影响，从变与不变两个角度，阐述了文化冲击的特征和作用，但最终还是强调出文化不可被复制和替代的结论。也有学生说：麦当劳作为美国文化，具有其适合性，进入中国市场之后，会给中国文化带来一定影响和冲击，但这种影响是短暂的、微弱的，根本无法动摇中国文化的根基。这才是作者最想要证明的东西。教师对学生个性解读给出积极评价。

教师让学生总结文本结论，然后进行倒逼式推演，这无疑是一种学法传授。让学生以结论为学习起点展开学习思维，逐步形成条理性认知。高中学生对议论文有一定了解，特别是议论文的三要素等内容，学生可以顺利接受和运用，但从结论开始思考还是很少操作的，这无疑增强了学法的创新性。学生参与积极性一旦被激活，复习效果会自然呈现出来。

教无定法，贵在得法，这学法也是如此。教师在对学生进行学法推介时，需要优化学法运用环境，要鼓励学生展开全面学法验证活动，以建立个性学法体系。教师在具体操作指导时，要根据教学实际展开学法传授，课前、课中、课后学法指导，具有较强针对性，只有成功激活学生学习思维，帮助学生实现重点难点突破，这样的学法指导操作才具有较高的运用价值。

作者单位：浙江省义乌大成中学（322000）