捕捉动态生成，演绎精彩课堂

陈玉

摘 要：新课程改革倡导高效课堂，而课堂是一个动态生成的过程，教师只有关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成资源，才能演绎出高效的课堂。

关键词：生成资源；高效；精彩课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-01

作者简介：陈 玉（1986—），女，江苏省常州市新北区三井实验小学教师，中小学二级教师，研究方向：小学数学教学。

课堂是学生重要的学习场所，在这里，师生的思维不断地发生碰撞，有一些是教师预设到的，还有一些是学生生成的资源，这就需要教师有意识地捕捉各种资源，运用有效教学手段，推进课堂教学，让“预设”与“生成”激情共舞。这样的课堂属于学生，这样的课堂令人兴奋，这样的课堂焕发生命活力。

一、精心预设教材，全面了解学生，期待生成资源

一个高效而灵动的课堂，必须是预设和生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。生成是动态可变的、丰富多彩的，它呼唤价值引领，但更需要充分预设。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

在执教苏教版五年级上《用字母表示数》时，对例1进行这样的教学设计：先让学生说说摆一个三角形需要几根小棒，两个、三个呢？再追问，“你能依次往下摆一摆，填一填吗？”学生独立完成，教师巡视时，发现与预设一致，有四种资源：

并列呈现四种资源，教师提问：“谁愿意来跟大家说说四位同学是怎么想的吗？”

学生：“一号同学写到6×3就结束了，感觉小棒不能继续往下摆，二号同学知道后面可以摆很多，用省略号表示，三、四号同学知道用字母表示三角形个数和小棒根数。”

资源的并列呈现，学生们一下子看到了作业中相同的地方，是小棒根数等于三角形根数的3倍，不约而同先用算式表示，这符合学生的认知特点，在资源的比较中，感悟用字母表示三角形根数最完整。

学生在课堂学习中，经常会出现一些半成品资源，把它们呈现出来，则是有价值的教学资源，教师不应回避或遮掩，而应放大学生的想法，引导学生聚焦问题，深化对数学本质的认识和理解。

二、敢于放手，善抓闪光点，促进动态资源生成

“高效课堂”的前提是开放，教师要敢于放手，放手就是爱。学生能力来自“开放”。课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源，这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，只要蕴含着闪光点，哪怕是微乎其微，教师都要挖掘、开发、引伸、利用，不断优化课堂教学。

在执教苏教版五年级上第20页聪明题：长方形被分成一个三角形和一个梯形（如图1）。已知三角形的面积比梯形少180平方厘米，求三角形的面积和梯形的面积。

生1：作一条辅助线（如图2），找到和三角形一样大，多出的三角形就是180平方厘米，梯形上底：180÷20=9（厘米），梯形面积：（9+30）×20÷22=390（平方厘米）；三角形面积：（30-9）×20÷2=210（平方厘米）。

生2：先添加辅助线（如图3），三角形面积：（30×20-180）÷2=210（平方厘米）；梯形面积： 210+180=390（平方厘米）。

生3：在右边添加一个一样大小的长方形，转化成两个完全相同的梯形（如图4）。

總面积：30×20+180=780（平方厘米）；梯形面积：780÷2=390（平方厘米）；三角形面积：390-180=210（平方厘米）。

及时、敏锐地抓住学生的资源，在生生互动中，学习不同的方法，一下子激起动态生成的绚丽火花，创造出课堂中一个个意外的精彩！

三、捕捉学生错误想法，鼓励学生思考，对比讲解促生成

成尚荣先生说过：“教室是出错的地方。”作为学习者的学生，出错是很正常的，有的错误属于不理解或者不会，更多的错误属于思维的不严密，或者学习经验的缺乏。教师更应该抓住学生作业本身的错误，将正确的资源与半成品资源进行对比，在比较中掌握知识、理解知识、巩固知识，这样的教学会产生意想不到的效果，体现了学生为主体的教育理念。

苏教版小学数学五年级下册《等式与方程》，要让学生理清等式和方程的区别与联系，于是我选择借助了一道练习题：

班级中大多数学生是这样做的：

等式：36-7=29、50÷2=25；方程：6+X=14、y-28=35、5y=40。实物展台上呈现一份正确的，一份有错误的，教师提问：“大家同意哪份作业？”在对比作业、解释原因的过程中，学生自然而然地说所有的方程都是等式，等式不一定是方程。

对于学生作业中可能会出现的错误，教师提前告知，以经验的形式告诉学生的效果是很不理想的。教师应该通过学生正确、错误资源的对比呈现，因势利导，给足学生思考的时间与空间，主动发现错误，明白错在什么地方。这样做不仅提高了学习的积极性，而且引发了学生探究的兴趣。

四、冷静面对意外，抓取有效信息，睿智处理生成资源

五、反思教学历程，善于总结得失，升华动态生成资源

再高明、经验再丰富、知识再渊博的教师应对瞬息万变的课堂，也难免会出现偏差，这就需要我们反思。经验+反思=成长。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”只有能够不断反思的教师，他的教育智慧才会随之不断增长。也只有学会反思，教师才能把平时教学中产生的动态资源加以积累、完善、创新，反思能加快我们成长的步伐，我们的教学也会越来越精彩！

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”课堂教学是灵动的、生成的，只有思维不断发生碰撞，才能让课堂更精彩。因此，教师要不断捕捉资源，选用合适的呈现方式，巧妙地推进课堂教学，真正做到在动态中生成、在生成中创生。

参考文献：

[1]叶 澜.新基础教育探索性研究报告集[M].上海：三联书店，1999.

[2]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.