理工院校非英语专业大学生感知学习风格调查

马卫华

（营口理工学院， 辽宁 营口 115014）

一、引言

学习者的个人差异受到了二语习得研究领域的重视，研究者探讨影响学习差异的个人因素，学习风格就是这些因素之一。Reid（1987）认为学习风格是指个体自然并习惯地吸收、处理和储存新信息的方式。[1]根据不同的标准，研究者对学习风格分类也有很大的不同。Reid根据学习者的感知模式将学习风格划分为视觉型（学习者通过“看”能达到最佳学习效果）、听觉型(学习者通过“听”能达到最佳学习效果)、动手操作型(学习者通过亲手完成能达到最佳学习效果）、体验型（学习者通过亲身参与能达到最佳学习效果）、群体型（学习者通过参加小组活动能达到最佳学习效果）和个体型（学习者倾向于独自学习）。本文拟调查理工科院校学生的感知学习风格，以了解学生的学习风格特点并调整教学方法和活动，改善学生的学习态度最终提高学生的英语学习成绩。

二、研究设计

(一)研究问题

本文旨在回答以下问题：

1.理工院校非英语专业大学生感知学习风格偏向是什么？

2.感知学习风格在性别上是否有差异？

3.感知学习风格与英语成绩是否有相关性？

（二）研究对象

从物流管理、金融工程和应用化学专业各随机抽取40名省内学生共计120名学生作为研究对象（见表1），通过网上问卷平台进行调查，共回收有效问卷116份。

表1 研究对象基本情况

（三）调查工具

本调查用到的工具有：1英语期中测试成绩，试卷采用英语四级考试题型；2《感知学习风格偏好问卷》，该问卷是由Reid（1987）编制的，被广泛地用来测试外语学习者学习风格。为了更好地让学生明白每道题的含义，问卷采用中英文对照的方式，一共有30个陈述，涉及到6个感知学习风格（详见表2），每个陈述后面有5个选项，学生可以根据自身的情况从“非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意”中进行选择，不同的选项对应5分、4分、3分、2分和1分。将每种感知学习风格所对应的5个题目得分相加得出的就是该项学习风格的得分。

表2 感知学习风格量表结构

（四）数据分析

问卷收据从网络平台导出后，运用社会科学科学统计软件SPSS 17.0对数据进行了分析：描述统计得出学生的感知学习风格统计分析表包括最低分、最高分、平均分及标准差；用独立样本T检验对比男女学生在6种感知学习风格上的差异；用Pearson相关分析考察6种感知学习风格和英语成绩的相关关系。

三、结果和讨论

根据统计数据，对前面的三个研究问题回答如下：

（一）理工院校非英语专业大学生感知学习风格偏向

通过表3得知，这6种感知学习风格的受欢迎顺序依次是体验型＞听觉型＞动手操作型＞视觉型＞个体型＞群体型。Reid(2002)认为，将每种风格的5个题项相加后再乘以2得分等于或高于38分为主要学习风格；低于25分的学习风格可以忽略，在25和37之间的为次要学习风格[2]。据此，理工院校非英语专业大学生主要的感知学习风格为体验型和听觉型；其他4种感知学习风格均为次要学习风格。这一结果与刘升等[3]对90后本科生的感知学习风格调查基本相似。视觉型学习风格的成绩较低让我们有点意外，在我们的印象中学生对于视觉型学习活动比较欢迎。此结果显示了大学生感知学习风格的内在特点：学生更喜欢通过亲身体验和听的方式进行学习。据此，在英语教学过程中应根据学生学习的特点采取相应的教学模式，比如设计情景让学生参与其中进行角色扮演；在课堂上多给学生提供练习的机会，尽量避免教师在课上满堂灌的方式；教师也要充分利用教室的多媒体设备给学生提供丰富多样的学习资源，调动学生的学习兴趣。在这6种感知学习风格中，群体型的得分最低说明学生不太喜欢集体学习的氛围，更喜欢独立学习多一点，这与大学里重视培养学生的独立思考能力有很大关系，所以在平时的教学中应该给学生留一些需要自己查阅资料并进行归纳总结的反思型题目。

表3 感知学习风格整体描述性统计分析表

（二）感知学习风格在性别上的差异

独立样本T检验显示男女学生在听觉型和群体型两个感知学习风格上存在显著差异（p＜0.05）。统计数据表明男生比女生更喜欢通过听和集体的方式进行学习。在英语学习上，相对于书面材料,男生更比较喜欢通过听的方式获得信息。所以对于某些专业男同学占绝大多数的课堂教师可以适当加大听力活动的比例和采用口头讨论提高学生的学习效果；另一方面男同学比女同学更喜欢集体学习的方式而不是自学。由于本次调查对象中男同学占比仅为33%，群体型感知学习风格在总体结果上排在后面就可以理解了。

表4 感知学习风格性别差异T检验结果

男 38 18.4474 4.95219群体型2.346 0.021女 78 16.3846 4.17858

（三）感知学习风格与英语成绩的关系

用Pearson相关分析调查感知学习风格和英语成绩的相关关系，结果显示6种学习风格和英语成绩的相关系数都不显著（p＞0.05）。这一结果与以往的研究产生矛盾，需要在今后的研究中进行验证。

表5 感知学习风格和高考英语成绩的相关分析结果

四、结语

本次调查表明体验型和听觉型是目前学生主要的感知学习风格；在听觉型和群体型上男女学生有了显著的差别；感知学习风格和英语成绩暂未发现有相关关系。在外语教学中，教师应根据学习者的个性差异适当在教学方法进行调整来提高学生学习的积极性以提高学生的学习成绩和使教学达到预期的效果。比如对于男生比较多的班级教师在课堂教学中可以增加听说部分的教学比例并采取分组的教学模式，调动男同学学习的积极性从而带动女同学。而对于女生较多的班级，可以适当地增加体验型和动手操作型的活动让全体同学都乐于参与其中。与此同时，教师也应该在教学中适当地引导学生并培养学生不擅长的学习风格使他们取长补短从而实现个性化教学[4-5]：比如在教学中适当培养女生的听觉和群体学习意识。本次研究还有待完善的地方,比如在选择研究对象的时候要考虑男女生的比例,有些结论尚待进一步验证。