基于网络平台和移动网络平台英语作文纠错方式的行动研究

李佼慧

（焦作师范高等专科学校， 河南 焦作 454000）

一、引言

国内大学英语写作教学中存在这样的矛盾：教师普遍认为对大学生英语作文纠错费时低效;学生则一方面呼吁教师对其作文进行纠错处理,另一方面在写作过程中不断重复相同的错误。

笔者认同纠错处理对作文准确度和作文质量有积极影响的论断，试图解决由谁用什么方法来纠正什么样的语言错误更有利于写作学习。本文记录了一项英语写作教学中运用三种方式进行作文纠错的行动研究：传统的纠错方式、利用网络进行纠错的方式和利用移动网络进行纠错的方式。通过三轮行动研究，发现不同的纠错方式下，作文评阅在写作课堂内外的实现过程和学生英语写作水平提升的有效性的差异，进而探讨作文纠错在网络环境和移动网络环境下的可操作办法。本文将介绍每一轮采用的行动方案、研究方法、行动效果评估和教师反思。

二、英语写作教学现状分析

（一）教师

选取河南省辖区4所本科和高职院校的23名专任英语教师为调查对象，发放问卷23份，回收有效问卷23份。通过“英语教师作文纠错态度与方法调查表”的发放、回收与分析，我们基本了解了教师在写作教学中进行作文纠错时采纳的方法，教学中的问题和困惑体现在时间、态度、方法、效果四个方面。

第一，时间安排不合理。在大学英语的课堂教学中，由于课堂时间紧迫，写作训练常常被遗漏或省略。

第二，教学态度不端正。由于写作练习见效慢且效果间接，英语教师常把写作能力的提高作为学生课外的学习任务。

第三，学习方法不科学。78%教师并没有在课堂教学环节中同等关注写前、写中和写后三个过程，甚至一部分教师忽略了写作纠错。在教学中，多数教师采用布置作文练习，集体列举典型错误的方法进行写后作文纠错处理，难以实现每一篇作文逐一纠错。

第四，教学效果不明显。在问卷中，教师们反映出学生对作文纠错的关注度不高，纠错的意愿不强。学生们普遍对写作有畏惧情绪，认为写作练习对提高考试成绩并无直接影响。

（二）学生

选取焦作师范高等专科学校文学院语文教育专业1511班51名学生为调查对象，发放问卷51份，回收有效问卷50份。通过“学生英语写作纠错态度与方法调查表”的分析，我们基本了解了学生在写作活动中存在的困难：

第一，欠缺规范性。学生作文中存在欠缺标题，标题位置不正确，标题单词首字母大小写的区分，段首空格，标点符号的误用和混用，段落划分等规范性问题。由于教师往往采用集体纠错的方式，学生没有引起足够的注意，形成不规范的写作习惯。

第二，欠缺准确性。学生作文中失分最多的项目是拼写和语法，即语言准确性方面的问题。单词拼写时，学生往往忽略元音的拼写，词尾变体的拼写，不发音字母的拼写，双写字母的拼写和字母组合的拼写。在语法方面，双谓语现象、时态误用、语态误用、虚词的缺失等频频出现。

三、文献综述

（一）英语作文纠错的理论基础

关于语言纠错的必要性，国外学者做出了先行探讨，并普遍认为教学环境下的纠错，对语言学习有相当大的帮助。Mukkatesh[1]和Harley[2]指出语言纠错可以避免语言学习中的石化现象；Krashen[3]认为语言纠错可以加强语言学习中的语言输入并提高语言学习中的有意识注意。

在语言纠错处理的效度方面，Fathman和Whalley[4]的短期研究发现纠错对作文准确度有积极影响，但长期研究的结果是否一致尚为确定。Truscott[5]的研究表明，语言学习者接受纠错处理后的作文并修改后，在其以后的作文中语言准确度并没有得到提升。

纠错策略，即我们要思考是否应该，在何时，由谁，用什么方法来纠正什么样的语言错误更有利于学习者的语言学习。在本项研究中，侧重讨论“用什么方法”来纠正语言错误，或“以什么为媒介”来纠正语言错误。

（二）英语作文纠错的研究现状

就作文纠错的方式差异，可以分为最直接纠错和间接纠错。Ferris和Helt[6]的研究表明，直接纠错的适用范围较为有限，只适用于语言水平较低的初学者和无法自行更正的语言错误；间接纠错在较长时间内更行之有效。Robb[7]研究结果表明，直接纠错与间接纠错的效用无显著差别。Chandler[8]得出间接纠错比直接纠错更有效的结论。汪卫东，胡东梅[9]所采用的间接纠错处理策略较以往的相关研究有所突破，即先指出作文中出现的基本错误类型，然后在纠错处理时在错误处划线标出，并对错误类型进行文字描述。就作文纠错的主体差异，可以分为自我纠错，教师纠错，同伴纠错和集体纠错。综上，学者普遍认为语言纠错可以避免语言学习中的石化现象；可以加强语言学习中的语言输入；可以提高语言学习中的有意识注意。笔者认同纠错处理对作文准确度和作文质量有积极影响的论断。

随着网络和移动网络的普及，学者自2012年开始关注互联网技术与作文纠错相结合的效用。王海啸[10]探讨了大数据时代下英语写作教学模式的改革方向和实现途径。颜李萍[11]将句酷批改网应用于移动终端，探讨了在在移动互联的环境下作文纠错方式的改变。杨琳琳[12]通过实验组和控制组的对比，证实了基于移动设备的写作反馈较之教师书面反馈的有效性，但局限于教师纠错一种方式的比较。

现有研究已经表明，网络和移动网络的普及可以为写作学习提供了新的平台，然而围绕网络和移动网络作用于写作纠错的具体研究却不多见，少有涉及具体操作方案和效果评估的研究。本文将通过行动研究，探讨作文纠错在网络环境和移动网络环境下的可操作办法。

四、研究设计

（一）研究问题

在肯定英语作文纠错有效性的前提下，将多样化的作文纠错方法分别应用于传统纠错平台，网络纠错平台和移动网络纠错平台，来探讨利用不同的纠错平台，作文纠错在写作课堂内外的实现过程和学生英语写作水平提升的有效性的差异，进而探讨作文纠错在网络环境和移动网络环境下的可操作办法。

（二）研究对象

选取焦作师范高等专科学校文学院语文教育专业1511班，英语教育1003，英语教育1008和英语1601综合班200余名学生为研究对象。

（三）研究方法

本文主要采用行动研究的方法，包括观察、访谈、研讨、问卷调查等具体环节。主要通过“发现问题-提出方案-采取行动-评估效果-重新界定/发现问题-调整方案/提出新方案”的循环来探索教学改进[13]。同时，在每一轮研究中，记录并揭示教学改进的思路、过程及发展规律,进而思考教学处理与学习效果之间的关系。

五、研究过程

行动过程共持续三轮：

第一轮的行动方案采用传统的纠错方式，收集学生作文，进行教师纠错、同伴纠错和集体纠错。随后进行效果评估和教师反思。

第二轮的行动方案的实施依赖于网络平台和教室的多媒体设备。要求部分学生将写作任务上传至教师指定邮箱或在线作文评阅系统，教师修改电子文档后发回到学生邮箱或在评阅系统中进行检测或由一组学生相互交换作文的电子文档并修改。同时，在课堂中集体纠错。随后进行效果评估和教师反思。

第三轮的行动方案的实施依赖于移动网络平台。以班级为单位，设置“作文纠错”微信群。要求部分学生将写作任务上传至该微信群，学生或教师均可自由参与评阅和纠错。在课堂中就典型错误和提交作文的整体写作水平进行评价。随后进行效果评估和教师反思。

（一）第一轮行动及效果评估

1.行动方案设计与实施

第一轮行动方案设计如下：行动持续6周，在每周的《综合英语》课程“写作部分”课堂讲解完成后，给出写作任务。要求学生完成写作练习后，将作业提交给任课教师，教师修改后反馈给学生，并在下一次的课堂中集中点评典型错误或进行同伴纠错。这种教师纠错、集体纠错和同伴纠错的方式是传统的作文纠错方式，仍广泛应用于大学英语写作教学。

2.效果评估

通过对为期6周的第一轮行动研究的观察，笔者发现，教师和学生在作文纠错的过程中都感到困难重重。其一，教师每周的授课的平行班级为4个，需评阅作文200余份，只能粗略浏览或抽样批改，找到典型错误，对学生个体和个别性错误缺少关注。其二，学生看到作文反馈中只有简单评注会忽略其中的错误。其三，被抽样的学生作文如果出现错误的频率较高，学生看到作文反馈后羞于向同学或老师请教并完成纠错。其四，在集体纠错中，作文未被讲解的同学不注意听教师讲解。其五，在课堂上进行同伴纠错时，学生兴趣浓厚但注意力容易分散，耗费时间长且错误修改流于表面。总之，第一轮行动研究所采用的传统作文纠错方法难以有效维持学生关注，费时费力。

3.教师反思

针对以上问题，笔者进行了反思。首先，教师采用何种形式修改学生作文，才能保持一定程度的私密性，不引起学生困扰但仍能引起学生关注。第二，如何将同伴纠错的活动转移到课外时间完成，并保障纠错的时间和经过是可监测的。第三，在集体纠错中，如何唤起更多学生的关注，是否存在作者朗读，黑板示范之外的其它方式。这些困惑和问题将成为第二轮行动研究关注的焦点。

（二）第二轮行动及效果评估

1.行动方案设计与实施

第二轮行动研究要达成的目标是提升教师纠错和集体纠错的关注度，在课外完成同伴纠错并保障效果。在本轮研究中，借助电子邮箱和教室的多媒体设备，要求学生将写作任务上传至教师指定邮箱或或由一组学生相互交换作文的电子文档，教师或同学修改电子文档后发回到学生邮箱，完成一次作文纠错。或将作文上传至在线作文评阅系统，在评阅系统中进行检测，完成一次作文纠错。随后，在课堂中进行集体纠错并进行效果评估和教师反思。

2.效果评估

通过对为期6周的第二轮行动研究的观察，笔者发现，第一轮行动研究中教师和学生作文纠错的困惑明显缓解。其一，教师指定部分同学将作文上传至教师邮箱，教师对作文中出现的错误进行批注后，发回学生邮箱。其二，部分同学的作文被指定上传至其它同学的邮箱，同学对作文中出现的错误进行批注后，发回学生邮箱。其三，另一部分学生的作文被指定上传至在线作文评阅系统，经系统智能评阅后，学生将会及时得到反馈。教师将四个平行班的200余份作文分组，进行三种类型的纠错处理，包括教师纠错、同伴纠错、智能纠错。教师直接参与纠错的作文数量减少，效率提高；通过三种纠错方式，学生可以得到电子形式的反馈，便于保存和修改；学生在课外完成了同伴纠错，节省了课堂时间，并引起相互纠错的同学对错误的思考；在线作文评阅系统给出了错误修改建议，成为作文纠错中非常受欢迎的模式。

同时，第二轮行动研究中出现了新的问题。第一，电子文档的形式便于记录和保存，但不便于同学们之间交流和分享，批改后的作文大多只得到了作者本人的阅读和关注。第二，学生纠错的过程中，修改结果往往使提交修改的同学产生异议。由于邮箱传递邮件在时间上是滞后的，所以关于错误类型和修改方案的讨论往往会中断。第三，提交电子文档至教师邮箱，被指定的学生的焦虑情绪更加严重，因为在录入过程中比书写过程中更容易出现缺少标点、拼写和格式错误。

3.教师反思

针对以上问题，笔者进行了反思。首先，纠错处理作为写作的过程之一，不是静态的结果，而应该是动态的过程。是否存在一种方式，可以使作文纠错成为“纠错-修改-纠错”的过程性活动。其次，如何使纠错处理的结果得到教师、作者和参与修改的同学之外的个更多同学关注。第三，如何使提交作文的同学克服焦虑情绪，使作文纠错成为自主学的一部分。

图1 基于网络平台的英语作文纠错方式（即第二轮行动方案设计）

（三）第三轮行动及效果评估

1.行动方案设计与实施

第三轮行动研究要达成的目标是使作文纠错成为写作活动的一个动态过程，引起学生群体的广泛注意并消除作者的焦虑情绪。在本轮研究中，借助手机软件“微信”，要求学生将写作任务以word文档或图片格式上传至教师指定班级微信群“**班写作交流群”，教师和同学们共同参与错误分析和修改，也可以共享再现作文评阅系统的智能纠错结果，完成一次作文纠错。随后，在课堂中进行集体纠错并进行效果评估和教师反思。

图2 基于移动网络平台的英语作文纠错方式（即第三轮行动方案设计）

2.效果评估

通过对为期6周的第三轮行动研究的观察，笔者发现，第二轮行动研究中教师和学生作文纠错的问题已经解决。其一，微信作为学生日常信息交流的工具容易摒除学生提交作文时的焦虑情绪；其二，学生可上传电子文档也可将书面作业拍照上传或将再现作文评阅系统修改后的作文截屏上传，方式灵活，节约时间；其三，指定学生将其作文上传后，该班所有学生将会自动接收信息，提出纠错建议，便于广泛参与纠错和引起关注；其四，同学们参与纠错讨论时，大家可以针对有争议的错误进行讨论，最后得到教师的评议，在一次纠错过程中同时纳入教师纠错，同学纠错和智能纠错；其五，由于大家在微信群中已经广泛参与了纠错讨论，在随后课堂中集体纠错时，也给与了足够关注。

3.教师反思

通过微信平台的写作交流群，消除了学生对评估反馈的厌恶情绪和写作过程中的焦虑感；将纠错和修改融合为一体并实现了动态的过程化纠错；引起了参与同题写作活动的同学的广泛关注，维持了注意力；同时，大量的写作任务具有一定的交际目的，评价主体的多样性也促使作者更关注语言形式。综上，在第三轮行动研究中使用的基于移动网络平台的作文纠错方式有效地提高英语写作纠错的效率。

六、结语

通过三轮规范的行动研究，本项研究证实基于网络平台的作文纠错节约了纠错时间且便于文稿的存档和分享，但纠错时效性较差，容易引起学生焦虑；基于移动网络的纠错方式实现了动态的过程化纠错，引起了同学的广泛关注，有效地提高英语写作纠错的效率。

本项研究为英语教师带来两点启示：写作资料的收集，写作教学资料的呈现，课堂教学活动的组织，写作任务的提交、修改和评阅，师生线上互动等都可以借助网络平台或移动网络平台，完善线上线下学习一体化，实现课内课外学习一体化；借助移动网络进行作文纠错，作者独立或与他人共同修改已有的文本，作者同时也是读者，重建了作者、文本与读者的关系。