丰富教学素材助力英语学习

闵栩

摘 要：英语课堂是现阶段英语语言学习的一种重要途径，但是仅仅依托教科书作为教学素材是很单薄的，并不能真正满足学生英语学习的需要，更不能为学生进一步发展英语语言能力提供动力与助力。所以，如何丰富英语课程资源，将多样化的教学素材引入英语课堂，拓宽学生的语言學习渠道，是如今每一位英语教师应当思考的问题。

关键词：课程资源；语言学习；教学素材；英语课堂

教科书是英语教学的基本素材，可以为学生的英语学习打下坚实的基础。然而，语言学习需要大量的语言输入。教科书提供的语言素材是十分有限的，仅仅靠一本教科书和一本练习册并不能提供足够的语言输入。

作为一名小学英语教师，我们关注的目标不应该是如何让学生掌握教材中的学习重点和学习难点，以便他们轻松地应对每一场考试，而是如何在小学基础阶段，激发学生学习英语的兴趣和信心，在学生学习英语的起始阶段种下一颗好的种子。英语课堂作为开启学生英语学习动力的窗口，如何引入多样化的教学素材、丰富英语课程资源、拓宽学生的英语学习渠道便承担着非常重要的作用。

一、结合其他课程内容，学以通融

英语作为一种语言，可以渗透不同的领域，譬如法律、化学、电子、计算机等。那么英语课也可以和其他不同的课程有所关联与合作，而不是单打独斗。

在刚刚接触英语的时候，学生最先要学习的是26个英文字母。虽然ABC歌可以帮助学生更容易记住每个字母的发音，然而如何记住每个字母的模样却让不少学生头疼不已。这时候，老师可以将美术课和英语课相结合，让学生尽情想象每个英文字母与生活中哪些常见物品相像。比如，有的学生说手写体a像小蝌蚪，我就请他将小蝌蚪画在纸上，再与手写的a进行对比，说说它们哪里像，又有哪些不同。学生很快得出了答案：“都是身体有点圆圆的还有尾巴，但是蝌蚪的尾巴长，a的尾巴短，而且蝌蚪的尾巴在正中间，但是a的尾巴在旁边。”通过这样的描述和对比，学生能清楚地记得a的模样以及容易出错的地方，在书写的时候可以保持准确度。

在学习数字类单词的时候，因为单词的数量多，学生经常混淆four和five，eight和eleven等的读音，还将每个数字所对应的单词记混。所以在上课的时候，我们除了要反复读和写之外，还可以运用数学里的加减乘除法加以辅助。比如，在第一次学习完1至10的数字单词后，学生容易掌握的单词是one，two，three和ten。为了巩固剩余的六个单词，我可以充分利用这四个单词来引导学生。我会问学生：“What is one plus three？”学生会答：“Its four.”然后我会继续问：“What is two and two？”学生会继续答：“Its four.”最后我会再问一次：“What is ten minus three，then minus two，then minus one？”学生计算后依旧会回答：“Its four.”通过这三次的练习，four这个单词对学生而言就小菜一碟了。

二、善用英文诗、歌、童谣、小说，学以修身

语言和文化密不可分，语言是文化的载体。想要在英语课堂中进行充足的语言输入，势必要进行充分的文化输入。在英语课堂中进行文化输入、培养文化意识，最直接有效的方式便是通过一些有鲜明特色的英文诗、歌、童谣、小说等。

在四年级学生学习五官类单词时，不少老师都运用了一首名为“Head，shoulders，knees and toes”的儿歌。这首儿歌除了关于eye，ear，nose，mouth外，还涉及了不少其他身体部位的单词。虽然对词汇量有拓展作用，但也让不少学生学得够呛。既没掌握好教材里的必学词汇，又没记住歌曲里的新词，每个单词对应的身体部位总是乱指一通，教学效果不如想象中的显著。而我运用了一首名为“Ten little fingers”的诗歌：“Ten little fingers / Ten little fingers / Two little ears / And one little nose / Two little eyes / That shine so bright / And one little mouth / To kiss mother good night。”这首诗歌不仅能明确帮助学生巩固五官类的单词，还能帮助学生了解西方文化。“To kiss mother good night”一句最能看出西方文化里孩子与母亲的亲昵表达方式，而传统的中国母亲和孩子都是内敛而羞涩的。

除此之外，因为英语语言自身也在不断发展和扩充，所以英语学习也要与时俱进，简短易懂的英文短片、节目、新闻甚至笑话，也能在日常的英语课堂里承担起语言输入的任务。

三、开展丰富的英语活动，学以致用

英语课堂里，进行语言输入的不仅可以是老师，也可以是学生自己。学生对已学知识进行加工修饰并加以运用，这种学以致用的过程也是二次学习的过程。在五年级某单元学习完“现在进行时”后，我要求每一个学生用自己喜欢或者擅长的方式向我展示一下他们的学习成果，形式不限。在汇报课上，有的学生唱了一首儿歌“London Bridge is falling down，falling down”，有的学生唱了一首以前学过的歌曲“Who is wearing yellow today”，有的学生一边在教室里跳着搞笑的舞蹈一边说“Look！I am dancing！”，有的学生画了一幅画并附语“I am flying in the picture.”，有的学生则写了一首短诗“My dad is swimming/I am swimming/My sister is eating an ice cream/My mother is drinking some cold water/This is our summer”。在这节英语课中，没有统一的学习教材，每个学生都自带素材而来，既是学习成果的展示，同时也是一次互相学习的契机。

英语语言学习需要教科书，因为教科书能提供学习的基础，明确学习的目标。而语言学习需要真实的语言素材，这是教科书所无法提供的。我们应该将立足于生活的、多样化的教学素材引入英语课堂，让学生不仅能从更多的渠道进行英语学习和积累，也能更理解英语的语感和语境，为长远的英语学习打下牢固的基础、储存可持续的推动力。

参考文献：

[1]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]任晓霞.课型范式与实施策略 小学英语[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[3]王小庆.日有所诵 英文诵读[M].南宁：广西师范大学出版社，2013.

编辑 郭小琴