情境教学在小学语文教学中的有效运用

程雅

摘 要：新课改实施以来，语文课堂教学方式呈现出多样化的特色。情景教学成为语文课堂的一道亮丽风景。创设情境教学是让学生真正地走入课堂，走入文本，愉快地学习语文的有效办法。本文探讨小学语文情境教学的基本途径和方法。

关键词：情境创设；小学语文；课堂教学

小学语文教学中创设有效的教学情境既能充分调动学生学习的主动性和积极性，还是帮助学生感悟祖国语言文字的有效方式。创设与教学内容相适应的场景或氛围，可以引起学生的情感体验，激发他们的学习兴趣，帮助学生理解教材内容。沟通生活，把真实的生活再现给学生，转化为语文教学情境，使学生在语文情境中提高语文学习效果，进一步提高课堂效率，优化课堂教学。

一、创设情感情境，使学生在愉快的氛围中学习

（一）展现给学生一个“充满激情的我”

每一节课上，教师无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都要调整好自己的心绪，深挖教材内容、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把教师对于课文内容、对于生话、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用教师的体态语、手势、眼神、动作等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的教师”，陪伴孩子渡过每一段“激情燃烧的岁月”！

（二）注重“激趣”手段的运用

激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习，提高教学效率”的前提。为了激发学生的学习兴趣，在教学《恐龙》时，我通过学前调查得知学生对恐龙非常感兴趣，而且懂得也很多，甚至比老师还多，若再照本宣科就毫无意义。于是教师可做一个动画，画面是千姿百态、种类不同的恐龙，学生看后，个个兴趣盎然，跃跃欲试，都想把自己知道的恐龙知识介绍给大家。这时，教师只需稍稍点拨，让他们学习课文，用课文里的原话介绍。这样学生为了能介绍好，纷纷读书“取经”，“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

（三）教学活动中要注重“融情”

例如，在教学人教版小学语文一年级下册课文《吃水不忘挖井人》一课时，老师首先需要对课文的主体进行把握，了解到学习课文目的是要使学生养成一种感恩的良好品质之后，老师将在教学当中将学生们自己做出的一些感恩事例讲出来，通过这种方法，使学生们养成一种感恩的心态。

二、借助图画，再现情境

小学语文课本中的大多数课文都配有色彩缤纷的插图，图与文的内容是相通的，一幅图往往是表示课文的某一片段，甚至于整篇课文的内容。借助插图可以再现课文情境，运用图片展示再现情境时，教师加以指导和启发，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，学生就充分感受形象，進人情境。角色表演，创设情境。优美或简洁的图画或情境的再现，能促使学生集中课堂注意力，走进文本。普遍来讲，就是以各种形象的实物、图画、多媒体技术为媒介并结合汉字的自身特点进行释义，向学生提供感性的材料，帮助学生进一步加深对词语的理解。如此一来，不但节省了教学时间，而且可以化解教学的难点，从而更好地让学生理解那些接触少、意义深的词语，比如在苏教版二年级下册《问银河》中，“宽阔”和“宽广”的区别何在，这对第一学段的学生来说是个不小的挑战，光干巴巴抽象地解释难以取得好的效果，那如果以画示意图的方式画出河道的“宽阔”，再以河道的上下面用箭头表示河面的“宽广”，学生在直观的图画形象面前对词语的感受肯定更深，理解起来也更为透彻。

三、借助媒体手段，创设教学情境

小学生的年龄小，形象思维特别发达，对于一些具体事物很感兴趣，如实物、图片、声音、动画等，多媒体就成为近年来创设情境的一种必要手段。我在课堂教学中，常常将一些枯燥乏味的文字，利用媒体配上图片，加入声音，展现给学生，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，教学效果明显提高。例如在讲授《美丽的武夷山》一课中，我一共使用三次课件：第一次，上课开始，“去年暑假，老师去了美丽的武夷山，那里的风景实在太吸引人了，今天，我带来了许多图片，想和同学们一起分享。（出示图片，共同欣赏）教师描述导入，激发学习兴趣。第二次，课中，人们把武夷山的山峰比喻成各种形状。（出示图片，给山峰起名字）第三次，课文内容学习完毕，播放武夷山的相关视频，带领学生欣赏，让学生加深对课文内容的理解，取得了良好的教学效果。再如在教学《黄山奇松》一课时，通过多媒体课件给学生展示了千姿百态的黄山奇松的图片，让学生从内心深处认同了奇松之“奇”。多媒体的有效运用用在课堂上大大激发了学生学习的兴趣，但在课件的制作和使用上，教师千万要注意避免形式主义，不能只为了吸引学生而片面追求课件的美观，应当注重课件的实用性、实效性。

四、创设新颖的问题情境，培养学生思维能力

问题是开启智慧的钥匙。在语文学习中，巧妙地创设问题情境，能使学生“陷”进“山穷水尽疑无路”的困境，但经过思考后往往又能豁然开朗，获得“柳暗花明又一村”的惊喜。如在学习《埃及的金字塔》时，我让学生先自主学习，通读课文，然后同桌讨论提出疑问，接着全班学生共同设疑。学生提出的问题有大有小，而且提出问题的过程也是讨论问题、解决问题的过程，因此，当学生基本上没有了疑问的时候，课文的学习也要结束了。教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高。

综上所述，情境教学既是一种有效的教学方法，又是一种必要的语文教学艺术，是新教学模式的一个显著特征。创设有效的课堂教学情境，将学生带入最佳的学习状态，为我们的课堂教学带来了生机与活力，真正实现学生学习方式的转变，有利于学生语文综合素养的培养与课堂教学质量的提高。