基于“工匠精神”的数控专业实践教学研究

田洪江 孟江宁

摘 要：技工学校在培养高素质技术人才前提下，更需重视其“工匠精神”的培养。本文通过对工匠精神涵义的阐释，分析了数控专业实践教学中开展工匠精神的必要性，针对目前数控专业实践教学，提出了技校学生工匠精神的培养分为“匠人、匠心、匠魂”三个层次；通过有效途径培养学生的工匠精神，使工匠精神融于实践教学的每个环节，培养出具有高素质、高技能的数控人才。

关键词：工匠精神；数控专业；实践教学；技校学生

技工教育是以职业技能为导向，以企业生产操作能力为标准的技能教育。学校对学生的职业技能培养十分注重，但对其职业精神的培养十分缺乏。高新科技和智能制造业的不断发展，使得当前社会对一线技术人才的较高综合素质有迫切需求，从而培养学生的工匠精神是技工学校现在的主要目标之一。

一、工匠精神涵义

工匠精神在当代社会的主要表现是指在某一产品的制造生产过程中所具备的专心致志、刻苦钻研、锲而不舍、严谨求实、精益求精、一丝不苟、追求极致的精神。在从事不同职业，处理不同细节都应具有这类精神。严谨求实、一丝不苟、追求极致，三者紧密联系、环环相扣，从不同的方面反映了精益求精的内涵。虽然工匠所处的行业、所做的工作截然不同，但精益求精的工作要求是一致的。不能只把工作当成一种维持生计的手段，而将工作作为一种追求，对工作有着一种精益求精的态度。

二、数控专业工匠精神的必要性

工匠精神的培育无法在片面中完成，它是一项全方面立体工程，将“工匠精神”在理论教学和实践教学穿插融合。尤其学生在实践过程中的亲身体会和领悟，使学生在接受专业课程和专业技能的同时还能深刻的感受工匠精神的熏陶。由此可见，技工学校应将工匠精神有机的融合到理论教学和实训教学中去。

技工人才的教育和培养主要通过实践教学的手段来实现，这也是培养学生职业素质和匠人精神的主要方式，在培养学生的创新能力中起到十分重要的作用。“工匠精神”的培养应有机的融入到实践教学中去。数控专业属于高精技术型专业，需要职业院校推进以企业需求为宗旨，以促进就业为导向的办学目标，加快对数控专业课程的优化设计，培养出具有精益求精的工匠型人才，实现技工学校数控专业的可持续发展。

三、工匠精神在数控专业实践教学的实施

技工學校想要培养出社会所需要的人才，需技能训练与职业精神培养相融合。结合工匠精神的内涵，可将技校学生工匠精神的培养分为“匠人、匠心、匠魂”三个层次。

（一）工匠精神之“匠人”。在开展实训课程前，新生对职业素养没有清楚地概念。因此在开展实训课程前应通过不同形式对其工匠精神进行培养，对工匠精神形成一个初步的概念。学校有非常丰富的校园文化，可以利用海报、广播、演讲、社团、比赛等这些资源塑造工匠精神。把工匠精神的培养贯穿于其中，让学生耳濡目染，不断熏陶。

（二）工匠精神之“匠心”。针对专业教学中存在的问题，引入真实项目到实践课堂中，设计项目式教学综合案例，构建真实的职业活动。以千斤顶、圆珠笔等工艺品的设计与制作为线索，把培养学生的“工匠精神”、知识点、技能点、创新点落实在具体作品上，让学生参与真实的职业活动，使学生在完成项目活动过程中培养职业素养、锻炼数控专业技能的综合应用能力。以学生为主，教师为指导，从设计产品、制订工艺方案、加工成品到零件检测，形成一个完整而真实的职业活动。这样，既能使教师和学生共同提高，又能培养学生的职业精神，大大的缩短学生身份到职业角色的转变过程。

（三）工匠精神之“匠魂”。学生“工匠精神”的培养，只依靠学校的教育是远不足以的，因为它不仅需要长期工作经验的累积，还需要企业文化的熏陶。因此，开展校企双方合作，让学生到企业去实习，通过实际学习，感受企业文化，是培养学生“工匠精神”和提高学生职业素养的重要方式。在校期间，让学生重视各类比赛，开展校级技能比赛活动，鼓励和组织学生积极参加一些全国数控技能竞赛，每一次比赛对学生而言都是一种历练。把技能大赛作为抓手，通过比赛的平台磨炼学生的“工匠精神”，提高学生的职业素养。

四、结束语

在当前技工学校数控专业的培育过程中，为使学生综合能力及素质得到有效提高，培养学生职业素养有着十分重要的作用，其能够为学生今后更好的工作奠定基础。在职业素养培养过程中，融入工匠精神，通过有效途径对工匠精神进行科学培养，提倡“精益求精、严谨、专注、追求极致、职业敬畏、工作执着”的工匠精神融于学生的精神中、实践的每个环节，使工匠精神变为一种习惯、一种态度、一种信仰。要培养具备“工匠精神”的数控技能人才，技工学校应该尝试推出新的培养目标和教学模式。如何才能实现技工教育的初衷，培养出真正的、合格的数控专业人才，技工学校的数控人才培养道路任重道远。

参考文献：

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