浅谈一体化教学在数控专业中的应用

杨画春

摘 要：一体化教学是当前技工院校专业教学中积极探索创新的一种教学模式。本文结合学校开展数控专业一体化教学模式的改革和实践，探讨一体化教学在数控专业中的应用。

关键词：一体化教学 数控专业 应用

一、一体化教学内涵

一体化教学将理论教学与实训教学融为一体，重点培养学生的综合职业能力，克服了传统教学中理论与实训分离的不足；专业理论教师与实习指导教师一体——一体化教师，理论教材与实训教材一体——一体化教材，理论教室与实训室一体——一体化教学场地。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，以职业为导向，根据职业教育培养目标来重新整合校内外教学资源。

二、数控专业课程“理论+实训”教学模式改革

1.理论+实训教学模式

数控专业课程，既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。其教学模式一般分三个阶段实施：第一阶段，由理论教师在课堂讲授加工工艺制定、程序的编制方法等专业知识；第二阶段，在数控模拟加工仿真实验室，通过仿真软件模拟加工零件；第三阶段，由实习指导教师在实训室指导学生实操，完成零件的加工和精度检测。这三个阶段往往由理论教师和实习指导教师分时间、分阶段、分地点完成。

以往理论课安排十周，仿真和实训课各安排五周。在教室上理论课，学生对专业知识的理解较难，缺乏感性认识；由于每一阶段之间的时间间隔较长，模拟加工阶段不得不穿插复习之前的理论知识，造成课时的浪费；前期学生掌握情况参差不齐，整体教学效果欠佳。实操环节，通过教师手把手地教，学生能够掌握操作，然而环境嘈杂，班级多，讲课少，学生易出现思想不集中现象，缺乏对知识灵活应用的能力。同时，教学过程中为紧跟教学大纲要求，教师往往采用传统教学法，如讲授法、先讲后练法等，以传授知识为主，以知识、概念、定律为载体，学生被动听课，缺乏学习兴趣，专业能力欠缺。

2.一体化教学模式

为培养学生综合职业能力，结合企业生产实际，将三个阶段进行整合：理论与实践相结合，单独制订教学计划与课程标准；教学场地相结合，模拟企业生产环境；理论教师与实习指导教师结合，由一位或一组教师共同制定教学内容（工作任务）、教学方法与教学过程（工作过程）。一体化教学以知识运用为主，能力训练为主，以完成项目任务为载体，使学生主动参与操作，积极探索新知识，实现“做中学，学中做”，学习即工作、工作即学习，体现能力本位的特点。从以教师为中心向以学生为中心转变，培养学生的综合职业能力。课程评价以学生学好为准，学生兴趣得以激发，能力有明显提高。

三、数控专业一体化教学试验

笔者学校在数控专业试点班将一体化教学贯穿于加工中心编程与加工课程中，通过一学期的试验，取得一定的成效。

1.建设一体化教室——工学教室

为了实施一体化教学，学校投资建设了数控专业一体化工学教室，是重点建设的一体化教学平台之一，提供机床、工量器具、电脑、专业书籍等，并将安全注意事项、工学教室使用规范、设备操作规程等制成展板上墙。一体化教室可同时容纳20人（分组）开展实训教学，将计算机机房与实训室结合，划分为小组教学区、小组讨论区、工作区、信息检索区等区域，并在计算机上安装UG，实现计算机自动编程。一体化教室的建设，为一体化教学提供了保障。

2.不断提升教师一体化教学水平，打造一体化教师队伍

一体化教学不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有综合职业能力，能解决生产中的实际问题。为了培养一体化教师，学校假期派数控专业教师下厂工作，参与实际工作任务，跟企业实践专家共同完成工作项目，体验企业工作环境。同时，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着一体化教学深入推进，学校对一体化教师的培养力度不断加大。

3.一体化“学材”开发

数控专业根据人才培养定位，学生的知识层次，参照人社部[2010]49号《关于印发技工院校汽车维修等五个专业一体化课程标准（试行）的通知》中加工中心专业一体化课程标准，结合企业生产实际，开展企业调研及召开实践专家访谈会，制定加工中心编程与加工课程标准，并提炼归纳出20个典型工作任务，形成工作页式校本一体化“学材”。

4.一体化教学过程

首先，模拟公司化管理，以技术小组的形式组织教学。班级课堂管理模拟公司运行，任课教师下设若干技术小组，小组设组长一名，再带领5～6名同学以合作的方式完成工作任务。

其次，以工作任务作为载体，实现学生学习即工作的目标。一体化学材，以学习工作页的形式呈现，供学生使用。每个任务都包含许多问题，涵盖须掌握的知识点，需要学生通过学习实践后一步一步找到答案。

最后，善用学生自评、学生互评与教师综合评价相结合的办法，发挥评价机制的激励作用。一体化课程评价考核，分三部分：一是学生自评，二是学生互评，三是教师综合评价。其中：自评和互评占总成绩的80%，自评和互评所占比重为7：3；教师综合评价分平日考核和综合评价报告两部分，平日考核占总成绩的20%，综合评价报告（不占分）针对教学任务/项目及学生学习情况进行描述、总结和建议，以帮助教学的改进与提高。

四、一体化教学模式应用的效果

1.学生的学习兴趣、综合职业能力得到提高

技工学校学生年龄在16～20岁，基础普遍弱。在传统的课堂教学中，多数学生听不懂，学习兴趣不浓，厌学现象严重。教师在课堂还得不断强调课堂纪律，影响教学效果。通过一体化教学，每一任务都能按明确任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈进行，以“分析图样—选择机床及刀具—确定夹紧方案—确定切削用量—确定加工路线—编写程序清单—仿真、试切加工—实际数控加工—零件检测”为一条主线组织教学，突出了工艺编制能力、程序编制能力、加工中心操作能力的培养，使学生能够在实际工作任务中掌握技能。以前班级只有10%左右的学生在学习，通过一学期的一体化教学试验，按照一体化课程评价考核标准，发现班级90%的学生都能根据老师要求完成工作任务，学习的主动性和积极性大幅增强，解决实际问题的能力明显提高。一体化教学是一种立竿见影的教学模式，实现了知识、技能、职业素养培养一体化。

2.教师的技能水平和综合业务能力得到提高

通过下厂锻炼，专业教师完成实际工作任务的技能水平得到了较大的提高。同时，通过外出学习培训，教师一体化教学理念加强，一体化教学思路更加清晰，有较强的综合管理能力和调控能力。

五、一体化教学需注意的问题

第一，教学实践中，一体化教学强调了学生学习的主体性，但不能认为教师的任务减轻了，教师的职责反而加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，还要为学生创设学习的情境，培养协作学习的气氛，审核任务的完成情况等。

第二，教师的综合业务能力还需不断提高。教师应根据教学具体实施中出现的问题，结合企业四新技术，适当编写讲义，修订一体化学材，做到教学内容紧跟企业实际需要。这就要求教师主动学习，主动实践，不断提高综合业务水平。

六、小结

在数控专业课程中实施一体化教学，以任务为载体，教学做合一，通过“协作学习”的方式开展学习，是一种比较有效的教学模式。通过试点班教学，还须不断总结经验，不断完善一体化教学场地设施，不断提高专业教师一体化教学水平和对多种教学方法的灵活应用能力。

（作者单位：青岛四方机车车辆技师学院）