有效教学情境的创设，让学生感触数学的魅力

蒋竹君

【摘要】“创设情境”是数学教学中常用的一种策略.因此，教师在教学中应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，积极创设生活情境、问题情境、交流情境、游戏情境、实践情境和故事情境等教学情境，把教学内容有意识地、巧妙地寓于多种多样的生动具体的情境之中，以有效地激发学生的学习动机，引发认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，让学生在学习中感受数学的魅力，体验学习数学的乐趣.

【关键词】情境教学；体验生活；探究合作；愉悦学习

2011版《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望.”因此，在教学中教师应把教学内容有意识地、巧妙地寓于多种多样的生动具体的情境之中，以有效地激发学生的学习动机，引发认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，让学生在学习中感受数学的魅力，体验学习数学的乐趣.下面谈谈我的做法和体会.

一、创设生活情境，给学生体验的空间

数学源于生活，又服务于生活，而生活又促使数学不断发展，让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会数学的价值.因此，数学教学应着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯.

例如，在教学“分数的初步认识”这一内容时，我设计了这样一个情境：

师：同学们，我给两位近期进步较大的同学带来了一些特别的礼物，你们想知道是什么吗？生：想.我拿出4个桃子，2个梨，1个苹果.师：我们分4个桃子给1名同学，2个梨、1个苹果给另一名同学，这样分公平吗？生：不公平.师：为了分得公平，我们请班长做公证员分这些东西，好不好？

接下来由3名同学演示分水果的过程.班长先把4个桃子平均分给两名同学，每人分得2个，再把2个梨平均分给两名同学，每人分得1个，剩下一个苹果分给谁呢？班长想了想，用刀子把一个苹果平均分成两份，再分给两人.

师：同学们，我们的“公证员”公正吗？这时每人分得了几个苹果呢？这半个苹果还能用自然数表示吗？

这种巧妙的设计很自然地引出了问题，紧紧地抓住了学生的注意力.在学生带着悬念，急于想探寻究竟的最佳心理状态下进入新课，为新课教学创造了良好的学习氛围，便于正确而迅速地比较、分析、综合、概括出分数的意义.最后我引导学生回到导课中“分苹果时，半个苹果用分数怎样表示”，学生信心十足地踊跃回答，我抓住时机适时表扬他们，利用课首的问题把这节课再次推向高潮.

二、创设问题情境，给学生探究的空间

“问题是数学的心脏.”问题对数学学习起着决定性的作用，“学起于思，思源于疑”.学生探究学习的积极性、主动性，往往来自充满疑问和问题的情境，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造.

例如，在教学“长方形面积和正方形的面积计算”时，我先让学生画一个长5厘米、宽3厘米的长方形，然后让学生认真观察，接着问：“我们已经知道了面积的计算单位，那该如何求它的面积呢？你们有什么好办法吗？”学生的积极性被调动了起来，各自寻找不同的解决方法，通过各种方法的对比，学生达成共识，用乘法计算比一一计算更简便.这时，我再提出一个问题：“是不是所有的长方形都可以用‘长×宽来计算呢？”学生立即进行积极的探索，用1平方厘米的正方形学具拼出不同的长方形，并进行填表，从而得出长方形面积的计算公式.新知的教学在同学们解决问题的策略中展开，教学效果很好.

三、创设游戏情境，给学生愉悦的空间

小学生集中注意力的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识.

例如，在教学“可能性”时，我设计了这样一个游戏：拿出扑克牌展示黑桃A、红桃A、梅花A、方块A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜是什么A.从而引出“可能”这一个词.再问学生：抽出的牌有可能是红桃K吗？引出“不可能”.接着拿出13张红桃，问：抽出的会是什么花色呢？引出“一定”.然后由数人上台摸牌，边摸边用“一定”“可能”“不可能”说说每次摸牌出现的情况.在教学过程中，我还组织学生玩摸球游戏、转盘游戏等，由小组长记录，要求学生运用“可能”“一定”“不可能”来描述游戏中出现的可能性.学生在欢快激昂的游戏中很快洞悉了事件发生的三种可能性，达到高高兴兴玩游戏，轻轻松松学知识的教学效果.

四、创设故事情境，给学生想象的空间

很多人喜欢听故事，小学生更是喜欢.有趣的故事不仅能激发学生的学习兴趣，使学生受到强烈的刺激，从故事中得到更多的数学启示，而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的作用.因此，在教学中我常常创设含有一定问题的故事情境，引发学生积极探究、理解、掌握知识.例如，在教学“吨的认识”时，我根据教材插图，讲故事引入：有一天，小熊、小马、小牛和小鹿一起去玩，来到一座桥边，它们想到对面的树林里去玩，但桥上有一个牌子寫着：限重1吨.小马说：“我们一起过桥吧！”小鹿说：“不行，这里写着限重1吨，我们不能一起过桥.”它们争辩了起来.同学们，它们四个到底能不能一起过桥呢？1吨到底有多重呢？它们一起过桥会发生什么情况呢？学生在意犹未尽的情况下，我顺水推舟地引出新课内容，使学生兴趣浓厚，积极主动地去探索而获得新知识.

实践证明，情境教学为学生提供了探索和思考的空间，使学生的主动性、积极性、创造性得到了很好的发挥，是一种十分有效的教学方法.所以，在数学学习的过程中感受数学的魅力，从而使学生走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲.