以数学语言导学、激趣、引思

⦿孙芹芳

语言不仅承载着传递信息的重任，还肩负着熏陶心灵、培养人格的使命。教师要开展有效的教学活动，就要拿起语言这个“武器”，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，促进学生的思维培育。在当前“主导”型课中，教师讲解多，占据了课堂的大部分时间，学生缺少话语权，语言功能被异化。教师要将口头语言与肢体、图片、文字、多媒体语言融为一体，营造互动的氛围，开启学生的智慧之门。

一、导学引智

教师要以提问沟通新旧知识的联系，营造良好的教学氛围，调节教学的张弛，引发学生的情感共振。教师在复习旧知的基础上导入新授内容，引起对知识的思考，促进新的智慧的形成。如在《除数是整数的小数除法》一课教学中，教者让学生先自学课文，提出问题“被除数和商中的小数点是怎么处理的？”让学生从课本中找答案。教者以问题帮助学生建立自学意识，引导学生进行有目的探学。教者接着呈现两道除数是一位数的题目，让学生尝试完成。教者出示两道已知学习内容的题目，让学生由易到难，在已有知识上提升难度。学生在习惯的引导下，形成自己的数学知识，产生数学思考。教者针对探究难点提出问题，“老师没有讲，但大家已经学会了。会计算不算稀奇，还要能说出道理。小数除法需要注意哪一点？”教师以鼓励性的语言，激励学生进入下一步学习，促进学生对知识的理解。教师的智慧还在于“引智”，有学生在计算“3.63÷3”时把所得的商1.32去掉小数点，商变成了整数。教师提出问题：“商变成整数，结果是不是正确的？”通过疑问，引发学生的思考，产生探求知识的欲望。

二、试练省思

教师的语言应发人深省，富有启发性，要把握好提问时机，唤醒学生的反思，点亮学生的思维。学生聆听教师的指导，自己尝试练习，从尝试、指导中获得对知识的理解。教师不仅要反思自己的教学设计是否合理，是否引发学生的积极思维，还要指导学生进行反省，思考自己错在何处。教师要采用“以练为主，先练后讲”的方式，站在学生的角度用语言引试，促进学生的思维培育。如在学习100以内的进位加法内容时，教者让学生先看书，让学生提出自己的疑问，有学生针对竖式上的小“1”提问，“这个‘1’表示什么？”教者适时释疑，“表示个位满10向十位进1的意思”。教者引导学生自学，让他们主动尝试，思索数学问题，从而达到解决问题的目的。教师要通过指引、点拨，学生提出思考中不清楚的问题。教者再让学生进行第二次尝试，有进位的，也有不讲位的练习，让学生计算38+35、56+14、27+7、46+23，让学生通过分辨比较，加深对知识的理解。学生在计算后归纳成计算法则。教者将法则编成一个儿歌，“进位加法要记牢，相同数位要对齐，先从个位加起来，个位满十要进一”。接着，教者设计了数学医院游戏，让学生针对小马虎、小粗心进行治病，设计智慧宫游戏，让学生看看方框里填几？有几种填法？教师以语言引导学生试练省思，运用教学智慧，使枯燥乏味的概念定理变得趣味灵活，能引发学生的思考。

三、置问诱答

置问，要务必准确精当，要有灵活性，要针对教学内容设计“可疑”之处进行提问，提问要有一定的艺术性，避免问的不到位，让学生抓不住重点。教师提出问题，让学生举一反三，在不断发现解决中达到思维的高度。教师要通过诱导性的语言诱引学生作出回答，让学生通过自诱、自问、自答对问题产生思考，通过自己的思索，获取正确的答案。置问，可以是教师设置，也可以向教师提问，教师要注重提问、激问的语言引导学生讨论、尝试，让学生有所发展。如在“质数和合数”一课教学中，教者提出问题：“按单数和双数把自然数分为哪两大类？这节课我们用新的方法把自然数分为质数和合数，你们看到课题，会想学到哪些知识？”教者让学生说出这节课的教学目标，主动表明学习的意愿，使“置问诱答”更为有效。教者开展找约数的游戏，让前12名学生根据自己掌握的知识，找一找约数，学生分别说出答案。教者适时提问，“根据上面各约数的个数，你认为可以分哪几种情况？”教师引导学生对约数的个数进行分类，引出质数、合数的概念。

四、激励评价

教师的激励如同学生的引路灯，指引学生前进，而不恰当的激励会导致学生厌学，教师要保持一颗爱心，尊重学生，关心学生的心理发展，恰当、即时地运用评价语言。教师要善于运用表扬、启智的语言引导学生，增强学生的自信，开启他们的思维，促进他们的主动发展，让他们保持持久的学习动力。教师要以饱含激励性的话语引导学生思考、释疑。如在分数乘除混合运算教学中，教者让学生完成两道尝试练习题，让学生板演后，教者先评价板演中做错的题，“这两道题难不难？做对了没有？”学生指出错误，并发现错在哪里。板演的同学发觉了自己的错误，上台改正。教者以激励的语言引导学生理清问题的对与错，让学生回归书本，结合相关概念找出错题的解法。教师要通过师评、生评引发学生发现自己错在哪里，承认自己的错误，并自觉纠正错误。教师还要发挥小老师的作用，利用学生善于求胜的心理，让做错题的学生反省自己错在哪里，板演正确的学生说出自己的解题思路。教师的激励性评价让学生领悟生活意义，去主动尝试，主动解决问题。

总之，在小学数学教学中，教师要以激励性的评语，引导学生主动尝试，自收错误，获得能力的提升、情感的共鸣。